Les blocs de littératie au cycle primaire 6 Lecture partagée Francis Chalifour: Pour poursuivre dans le bloc de littératie voyons maintenant une leçon de lecture partagée où l'on exploite la stratégie trouver le sens de mots nouveaux. Dans une leçon antérieure l'enseignante a déjà présenté la stratégie trouver le sens de mots nouveaux. C'était l'étape de modelage de la stratégie. Dans la démarche de l'enseignement explicite, nous verrons la pratique guidée. Nous sommes à l'étape du comment fonctionne la stratégie. Louise Giguère: Lors de la pratique guidée, l'enseignante incite l'élève à réfléchir ainsi. Pour trouver le sens d'un mot nouveau, je me demande de quoi on parle dans le texte pour bien m'en rappeler. Je regarde les illustrations qui peuvent aussi me fournir des indices. Je relis la partie de la phrase qui vient avant ou après le mot nouveau, ou je relis les phrases voisines en essayant de comprendre ce que ce mot veut dire. Je m'en fais une idée et je relis la phrase en remplaçant le mot nouveau par un mot que je connais et qui veut dire la même chose. Si la phrase a du sens avec mon mot cela veut dire que j'ai compris le mot nouveau. Si la phrase n'a pas de sens avec mon mot j'en choisis un autre je l'essaye dans la phrase et je vois si la phrase a maintenant du sens. Francis Chalifour: Dans ce segment vous verrez une pratique guidée. Visuel: [Des élèves sont assis derrière leurs pupitres dans une salle de classe.] Enseignante: Maintenant, hier en lecture partagée Madame Neil a modelé une stratégie, hum quelle était la stratégie? Curtis? Curtis: Tu peux enlever un mot que tu ne connais pas et le remplacer par un mot que tu connais. Enseignante: Pour t'aider pourquoi qu'on voulait faire ça? Ça c’était une des démarches. Curtis: Il y a aussi à cause, si ça n'a pas de sens. Enseignante: Moi quand je lis je veux comprendre ce que je lis. Madame Line a modelé hier la stratégie de découvrir un mot nouveau. Est-ce que j'ai une amie qui pense être capable de le faire devant les amis aujourd'hui? Qui peut s'en souvenir? Stéphanie viens ici, alors là les amis on va observer Stéphanie pour faire une petite revue, ensuite prépare-toi parce qu’aujourd'hui on va faire la deuxième partie. Je vais te donner un marqueur, mais on va commencer par lire la petite histoire, d’accord, viens ici Stéphanie on va aller au tableau. Visuel: [L’enseignante colle une affiche sur le tableau noir. Stéphanie se déplace vers le tableau.] Enseignante: Ok, bon, je vais t'aider à le lire, je te donne le marqueur parce que tu vas en avoir besoin. Places-toi de ce côté-ci pour que tes amis puissent voir. Nicholas … Visuel: [Stéphanie lie l’histoire en pointant du doigt sur l’affiche. L’enseignante l’aide à lire l’histoire.] Stéphanie: Nicholas veut faire une surprise à … Enseignante: Daniel. Stéphanie: Daniel … Nicholas disser ... Enseignante: Dissimule. Oouh! Stéphanie: Son cadeau derrière Enseignante: Derrière … Stéphanie: Son dos pour que … Enseignante: C'est un P! Personne … Stéphanie: Personne ne puisse le voir. Daniel sera… Enseignante: Sera … Stéphanie: Très surpris. Enseignante : D'accord. Nicholas veut faire une surprise à Daniel, Nicholas dissimule son cadeau derrière son dos pour que personne puisse le voir. Daniel sera très surpris. Mon amie Stéphanie est qu'il y a un mot là-dedans qui est difficile pour toi que tu n'as pas vu, ou que tu ne connais pas? Stéphanie: Dissimule. Enseignante: Dissimule, je te donne le marqueur je vais te demander tout de suite d'aller l'encercler. Ça c'est le mot nouveau qu'on va essayer de déchiffrer aujourd'hui. On va aller voir si on peut comprendre qu'est que ça veut dire, dissimule. Okay mon amie Stéphanie qu'est qu'on fait maintenant? Stéphanie: On essaye de remplacer le mot. Enseignante: Avant ça même. Qu'est qu'on doit faire? Stéphanie: On doit lire avant et après. Enseignante: Excellent tu es bonne, lire avant et après, alors mon amie Nicholas, voyons, Stéphanie, est que tu peux lire qu'est ce qui vient avant? Qu’est ce qui vient avant? Visuel: [L’élève relit l’histoire et l’enseignante replace une nouvelle affiche.] Stéphanie: Nicholas veut faire une surprise à Daniel, Nicholas … Enseignante: Okay, maintenant après, Nicholas veut faire une surprise. Huh mes aimants ne vont pas fonctionner. Il veut faire une surprise à Nicolas, okay, maintenant après. Stéphanie: À Daniel? Enseignante: À Daniel excuse-moi. Stéphanie: Son cadeau derrière son dos pour que personne … Enseignante: Ne puisse le voir Stéphanie: Ne puisse pas le voir. Enseignante: Dans ma tête qu'est que tu vois-toi? Stéphanie: Nicholas, il cache le cadeau derrière son dos. Enseignante: Dans ta tête tu t'es fait un portrait, tu as vu Nicholas veut faire une surprise à Daniel, il met son cadeau derrière le dos pour pas que personne ne le voit. Hum? Est-ce que là maintenant peux-tu arriver à remplacer le mot par un mot que tu penses que ça va fonctionner? Choisis un mot. Un élève: Madame, j’ai la réponse. Enseignante: On va voir si Stéphanie va le faire. Enseignante Choisis un autre mot à sa place. Stéphanie: Huh, caché. Enseignante: Cacher. Okay allons voir, Nicholas-- Je vais écrire "cache" ici puis je vais l'encadrer. Mon amie Stéphanie et les amis ensemble on va le lire ensemble cette fois-ci d'accord? Tous les yeux ici on va faire si ça a du? Tous les élèves : Sens. Enseignante: sens. Enseignante et les élèves en même temps: Nicholas veut faire une surprise à Daniel. Nicholas cache son cadeau derrière son dos pour que personne ne puisse le voir. Daniel sera très surpris. Enseignante: Qu'est que tu en penses? Ça a du sens? Excellent. Notre mot nouveau, c'est "dissimule" puis ça veut dire, qu'est que tu crois que ça veut dire? Stéphanie: Cacher. Enseignante: Cacher, très bien. Bravo mademoiselle Stéphanie. Beau travail, bravo. Francis Chalifour: Dans le prochain segment vous verrez la pratique coopérative. Lynne Murray: Lors de la pratique coopérative l'enseignante diminue progressivement son aide. L'enseignante invite l'élève à utiliser la stratégie avec un ou une autre élève. Visuel : [L’enseignante donne des instructions aux élèves qui sont assis à leurs pupitres.] Enseignante: C'est maintenant le temps de faire la pratique coopérative, ça veut dire qu'il va y avoir un ami qui est un mini prof et qui va observer pour aider l'ami et l'autre ami qui va être l'élève qui va faire le travail. Stéphanie, d'accord? Vous allez déterminer qui est le mini prof en premier et qui est l'élève, d'accord? C'est bon, vous avez déterminé qui commence? Parce qu’on fait la même chose. Je vais vous donner seulement un bon cinq, huit minutes, ensuite on change. [Bavardage] Visuel: [L’enseignante distribue des feuilles.] Enseignante: Qui est l'élève ? Un élève: Moi. Enseignante: Okay. [Discussions dans la classe.] Enseignante: Maintenant on va changer de rôle, merci Joël. Voilà. Allez-y lorsque tu reçois ta page. Monsieur Mitchell et là c’est pour monsieur Vincent maintenant. Alors Tristan, toi, tu aides Vincent maintenant. Joël? Visuel: [L’enseignante est assise à côté de deux élèves. Un élève tente de lire le texte.] [Discussions dans la classe.] Enseignante: Asperger. Son. Son petit frère. Okay est qu'il y a un mot là-dedans que tu ne connais pas? Demande-lui? Ça. Oui, asperger, moi je ne sais pas qu'est que ça veut dire. Ça c'est un mot nouveau. Là, tu peux encercler ton mot, écris-le, ensuite va lire avant et après et choisis un autre mot à sa place. Visuel: [L’enseignante circule dans la classe et aide deux autres élèves. Un élève tente de lire le texte.] Enseignante: Il faut que tu le relises pour que ça fasse du sens. Danika s'amuse à passer rapidement avec sa bicyclette dans les flaques d'eau pour tomber son petit frère. Est-ce que ça a du sens? Tomber son petit frère? Peut-être que ça ne veut pas dire "tomber" dans les flaques d'eau. Regarde tes mots avant et après. C'est quoi ça ? Aider. Aider son petit, ok, son petit frère est tout mouillé et il pleure, qu'est-ce que tu penses que ça veut dire "asperger"? Lynne Murray: L'aide de l'adulte diminue progressivement à mesure que l'élève développe ses connaissances et ses habiletés. Il est important d'assurer un transfert progressif de la responsabilité. Nous verrons ensemble la pratique autonome dans le contexte d'une période de lecture autonome. Louise Giguère: Lors de la pratique autonome, l'enseignante favorise l'autonomie de l'élève qui utilise la stratégie. L'enseignante invite l'élève à expliquer sa démarche, par exemple: «comment as-tu fait pour appliquer la stratégie? La stratégie est-elle efficace? ". La lecture autonome permet à l'élève d'explorer le monde de l'écrit entrant la littérature jeunesse. On doit planifier la période de lecture autonome avec soin afin de fournir à l'élève des occasions de lire pour le plaisir, de développer une attitude positive envers la lecture, de pratiquer de façon autonome les stratégies de lecture enseignées et de participer à des discussions sur les textes lus.