[Texte informatif:] [Concevoir des tâches pour appuyer tous les élèves.] [Titre:] [Planifier pour engager] [Intertitre:] [La voix des élèves et la leçon en trois parties] [Texte informatif:] [Établir des liens de pertinence entre ce qui compte pour un élève et les concepts et contenus du programme-cadre. Adapté de la série d'apprentissage professionnel «Accroître la capacité monographie numéro 20».] [Dans une classe, CARRIE BAYER, enseignante de cinquième et sixième année à l'école publique de Jersey, s'adresse au public de l'émission. Ses propos sont traduits de l'anglais.] [CARRIE BAYER:] Pour planifier ce cours, j'ai utilisé une couple de ressources différentes: le curriculum de l'Ontario comme point de départ, bien entendu, et le Guide d'enseignement efficace. Pour que chaque enfant réussisse, il y a plusieurs choses à prendre en compte quand on planifie un cours. On peut, par exemple, créer une tâche parallèle si on estime que les nombres vont poser problème. [Texte informatif:] [Différencier les détails de la tâche d'apprentissage. Des problèmes similaires, des données différentes. Utiliser des nombres faciles à manier pour introduire un concept.] [CARRIE BAYER:] Aujourd'hui, ils étudiaient le nombre 24 qui, selon moi, était un nombre plutôt accessible pour eux. On a donc commencé par faire des séries de calculs pour qu'ils y réfléchissent. [Texte informatif:] [Situer les tâches dans un contexte similaire pour promouvoir la discussion commune.] [CARRIE BAYER:] Mais dans une autre situation, on peut aussi leur donner deux tâches en parallèle en leur précisant qu'ils n'ont pas tous la même tâche. On peut également leur proposer un problème en deux parties. [Texte informatif:] [Des extensions connexes pour promouvoir la réflexion.] [CARRIE BAYER:] S'ils terminent la première, ils peuvent faire une extension de la tâche pour approfondir leur réflexion. Donc, ceux qui réussiront facilement la première partie pourront aller plus loin. [Le logo de l'Ontario apparaît.]