Lecteur multimédia
Transcription
Visuel: [L'enseignante est assise aux côtés de quatre élèves au sein d'une salle de classe.]
Enseignante: Bon, alors les amis, vous venez tout juste de faire un exercice qui vous a permis de mettre en pratique la stratégie faire des inférences. Est-ce que vous vous souvenez de qu'est-ce que vous avez fait en premier pour vous aider à trouver les réponses ? Oui, Morgan.
Visuel: [Morgan lève la main.]
Morgan: Moi, j'ai lu le texte et après, j'ai surligné les indices pour chaque question.
Enseignante: Et puis, en quoi est-ce que le surligneur vous a-t-il aidé ? Oui, Tanya.
Tanya: La question numéro un, « Qui est Bambou ? » C'était avec le surligneur rose. Tous les indices qui sont reliés à cette question-là, je les ai surlignés en rose.
Enseignante: Oui.
Tanya: Tous les indices que j'ai soulignés en orange m'ont aidée à comprendre qui était Lily et ainsi de suite.
Enseignante: Et ainsi de suite. Bravo, c'est très bien. Est-ce que vous avez trouvé le texte difficile à comprendre ?
Morgan: Oui.
Enseignante: Oui ? Toi, Morgan ?
Morgan: Il y avait trop d'informations qui n'étaient pas dans le texte.
Enseignante: Qui n'étaient pas écrits dans le texte.
Morgan: Oui.
Enseignante: Fallait vraiment que tu la trouves dans ta tête. Est-ce que vous vous sentez un peu plus à l'aise, maintenant, à utiliser la stratégie ?
Kayla: Oui.
Tanya: Oui.
Enseignante: Oui ?
Tanya: Oui.
Enseignante: Pourquoi ?
Tanya: Parce qu'avant, je n'étais pas capable de bien lire entre les lignes.
Enseignante: Oui.
Tanya: Et puis, bon je ne comprenais pas bien la stratégie.
Enseignante: Oui.
Tanya: Et maintenant, je comprends mieux la stratégie et puis je suis capable de lire entre les lignes.
Enseignante: Est-ce qu'on pourrait peut-être me donner un exemple de ça à partir du texte ? Oui, Alexis.
Alexis: Bien, comme la deuxième question, « Qui est Lily ? » J'ai dit que c'était une chatte.
Enseignante: Oui.
Alexis: Parce que ça ne se disait pas, mais j'ai souligné que Lily avait des moustaches.
Enseignante: Oui.
Alexis: Comme "la fenêtre du salon", donc c'est sûrement un animal domestique et puis "gracieuse et jolie" et "Bambou la frôle avec son museau".
Enseignante: Okay. Alors, ça t'a permis d'inférer que c'était une chatte. Et puis toi, Kayla, est-ce que tu te sens plus à l'aise avec la stratégie, maintenant ?
Kayla: Oui, je me sens plus à l'aise, parce que j'ai remarqué qu'il faut que tu lises plusieurs fois le texte pour trouver des indices.
Enseignante: Oui. Alors, ça ne prend pas juste une lecture. Dis-moi Alexis, avec quelle sorte de texte peut-on faire des inférences ?
Alexis: Avec n'importe quelle sorte de texte.
Enseignante: C'est vrai. Tu as tout à fait raison. Je vous félicite les amis, vous avez fait du super bon travail. Et puis, je vois que vous comprenez beaucoup mieux, maintenant, comment faire des inférences.
Faire des inférences : Le retour sur l'activité
L'enseignante, avec les élèves, fait un retour sur l'activité et leur demande d'expliquer comment la stratégie travaillée leur permet de mieux comprendre un texte.
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Programmes-cadres :
- Actualisation linguistique en français (ALF) - Élémentaire
- Anglais pour débutants - Élémentaire
- Éducation artistique - Élémentaire
- Éducation physique et santé - Élémentaire
- Études sociales, histoire et géographie - Élémentaire
- Français - Élémentaire
- Langues autochtones - Élémentaire
- Mathématiques - Élémentaire
- Programme d'appui aux nouveaux arrivants (PANA) - Élémentaire
- Sciences et technologie - Élémentaire
Catégorie :
Année de publication : 2006
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