Titre: [Mettre tous les élèves au défi - John Hattie, Vol 1, n2, 2012 - Cette ressource a été réalisée par l'Unité de la littératie et de la numératie.] John Hattie: L'un des problèmes avec les enfants de niveau 3e et 4e année est qu'ils vont probablement réussir, presque malgré nous. Une des choses que nous faisons trop souvent est que nous utilisons ce mot d'extension, ce qui signifie les pousser de côté. Ce n'est pas une très bonne stratégie. Une des choses qui m'intrigue de tout le travail d'apprentissage visible est le programme qui est le plus efficace, vous allez faire une déclaration de probabilité, le plus efficace est l'accélération. C'est vrai avec les enfants aux niveaux 3e et 4e et les enfants aux niveaux 1e et 2e année. Comment se fait-il que je ne les vois pas? Comment se fait-il que j'obtienne tous ces arguments à propos de "Oh, c'est injuste pour leur développement social?" Maintenant, il n'y a aucune preuve de cela. En fait, cette preuve est le contraire. Que si vous ne défiez pas les enfants, ils sont plus susceptibles de désactiver l'école que lorsque vous les défiez. Je veux absolument trouver des moyens de défier tous ces étudiants. Je veux poser la question "Avez-vous un sens de la réalisation"? C'est excellent, je veux cela, mais je veux cette question supplémentaire. Maintenant, quel est l'objectif que nous visons pour cet élève? Est-ce suffisant? Comment pouvons-nous aider cet élève à atteindre cet objectif plus élevé? Maintenant, cela atténue beaucoup de choses que nous faisons aux enfants où nous les mettons dans des groupes annuels, nous voulons qu'ils soient ensemble, nous avons cette notion que vous ne pouvez pas aller trop loin pour perdre vient de notre contrôleur pendant que j'essaye de faire avec toi. Nous devons briser ces mythes et trouver des moyens d'étendre chaque enfant à travers la distribution en termes de croissance au-delà de son point de départ. J'ai déjà travaillé dans une université où nous avions 300 candidats pour chaque endroit. C'est la 20e université la plus riche du monde. En tant que doyen, l'un de nos arguments avec mon personnel était que si vous ne faites rien, ils réussiront probablement. Malheureusement, c'est ce qui arrive trop souvent avec nos enfants de niveau 3 et 4. Nous pensons qu'ils font un excellent travail, ils font un excellent travail et nous pensons que cela suffit. Je veux vraiment définir un ensemble plus élevé de défis pour ces élèves et ces enseignants. Un mois après le début de l'année scolaire, nous avons demandé aux enseignants de faire une évaluation des élèves. Ensuite, nous leur avons demandé de faire une prédiction, "Où pensez-vous que l'étudiant va finir à la fin de l'année?" Ensuite, nous transmettons cela aux enseignants. Maintenant, certains professeurs refusent de nous regarder. Ils prennent la ligne suivante: "Je ne suis pas responsable des objectifs. Si les enfants ne font pas leur travail, ne font pas leurs devoirs, ne viennent pas en classe préparés, donc ils n'atteindront pas leur niveau." Maintenant, ce simple exercice de faire une évaluation, de demander aux enseignants où ils vont finir et de dire aux enseignants: «Nous avons fait une projection, nous avons regardé en arrière ces cinq dernières années pour ces enfants, et nous avons fait une progression, nous avons fait une régression polynomiale. " Nous avons dit: "Si vous continuez à enseigner pendant que vous enseignez et que les enfants continuent d'apprendre à mesure qu'ils apprennent, c'est là qu'ils finiront à la fin de l'année. Comment cela correspond-il à ce que vous avez fait, à votre production? Pouvez-vous faire mieux? Cet exercice seul, nous pouvons obtenir une croissance de taille fixe de 0,7, 0,8 simplement en faisant cela. Ce que cela veut dire, c'est que tout ce que nous faisons, c'est avant que le problème ne survienne, avant que le problème ne survienne, nous modifions les attentes de l'enseignant. Comme si je sais quelque chose dans ce domaine, si vous avez de faibles attentes, vous aurez un succès incroyable. L'une des choses que nous avons également constatées lorsque Kristen Ruby a fait ce travail est lorsque vous entrez et que vous demandez aux enseignants un mois comment les enfants vont finir à la fin de l'année, s'ils fixent des objectifs inférieurs à ceux de la fin de l'année. les enfants sont à, ils réussiront. Comment faites-vous face à ce problème? Comment obtenez-vous des attentes raisonnables? Maintenant, une des choses que nous ne ferons pas, c'est de ne pas demander aux enfants de définir les attentes. Trop d'enfants sont trop confiants, ils se fixent des attentes incroyables. Ils ne les atteignent pas, ils sont déçus. Il s'agit des attentes de l'enseignant. Il s'agit de leur conception de ce qu'est le progrès. C'est une idée de ce que ces enfants peuvent accomplir. Je pense que cette idée de la façon dont vous réalisez cet objectif à l'avance est un moyen très puissant pour tous les enfants de tirer profit de ce que les enseignants, comment ils pensent de leur défi. Le moyen le plus simple est de sauter une année, de prendre un enfant de troisième année, de le mettre en cinquième année. Ce n'est pas la seule façon d'accélérer. Vous pouvez télescoper les programmes et enseigner en un temps plus court. Vous pouvez, par exemple, prendre des enfants en difficulté. La dernière chose dont ils ont besoin, c'est d'avoir plus d'occasions de faire les choses pour lesquelles ils luttent. Parfois, donnez-leur des choses plus difficiles, puis revenez en arrière. Un autre exemple. J'ai du mal avec quelque chose. Pour l'amour de Dieu, donnez-moi la réponse, puis je m'inquiéterai de savoir comment y arriver. L'une des choses qui m'obsède vraiment, c'est le temps que nous passons en classe à enseigner des stratégies. C'est environ 5 à 10% de notre temps. Nous sommes si doués pour enseigner des connaissances de surface avec pas mal de connaissances approfondies, mais cela ne va pas aider les enfants qui ne peuvent pas le traiter. Les stratégies d'enseignement, pour moi, sont vraiment, vraiment essentielles. C'est cette vieille histoire de ce qu'il faut faire quand on ne sait pas quoi faire. C'est l'essence de l'apprentissage. Que quand je ne veux pas faire quelque chose, j'ai besoin d'une stratégie. La dernière chose dont j'ai besoin est de mettre en œuvre la stratégie qui ne fonctionnait pas auparavant. L'une des beautés de penser en termes d'accélération est d'essayer quelque chose de différent. C'est une autre façon de concevoir l'accélération. Il ne s'agit pas simplement de sauter une classe, même si c'est une méthode très puissante, une méthode très puissante. J'aurais peur de faire ça avec des enfants de six, sept, huit ans et je ne pense pas que nous en sachions assez. Après cela, il n'y a aucune preuve que je puisse voir nulle part que cela nuit au contraire. Il existe de nombreuses autres façons d'accélérer. Je pense que l'idée de télescopage du programme d'études lorsque les enfants n'apprennent pas quelque chose, essaient quelque chose de plus difficile et reviennent. L'une des choses que nous savons, c'est que nous tous, que nous ayons des difficultés ou que nous soyons doués, avons besoin de trois ou quatre occasions d'apprendre quelque chose avant de l'apprendre. L'une des choses sur lesquelles j'insiste sur l'ensemble du projet de loi sur l'apprentissage visible est qu'il s'agit d'une compétence enseignée sur la façon d'apprendre à se concentrer, à être persévérant et à s'impliquer dans une pratique délibérée. J'avais passé beaucoup de mon temps libre dans le coaching sportif. Je peux emmener des enfants au cricket, ce qui, je le sais, n'est pas très important dans votre pays, et je peux les emmener dans un filet pendant deux ou trois heures et leur apprendre une frappe particulière ou une façon particulière de jouer aux quilles. Je peux y arriver sans trop de difficulté pour faire ça pendant deux à trois heures sans interruption pour le pratiquer. Clairement, je suis là en tant que coach et j'adapte les choses et je leur donne des opportunités et je fais différemment. C'est mon travail. Ils persisteront à faire n'importe quel type d'apprentissage, que ce soit la physique, la musique, l'art, le calcul, mais la troisième année exige qu'on leur enseigne la persévérance, la concentration et la pratique délibérée. Ce sont des choses que vous pouvez obtenir en essayant différentes tâches difficiles. La plupart des enfants adorent les défis et je pense que c'est notre travail de les défier constamment. C'est là qu'intervient cette notion d'accélération. La dernière chose que vous voulez faire aux enfants est de les ennuyer avec des choses qu'ils peuvent faire. Maintenant, il peut sembler étrange que vous disiez qu'ils accéléreraient, puis ils ne peuvent pas le faire non plus. Accélérez, revenez en arrière, accélérez, revenez en arrière et montez en spirale, montez en spirale. Offrez-leur de multiples façons d'apprendre et soyez constamment préoccupé par l'efficacité. C'est la beauté de l'accélération. Ne pensez pas simplement à sauter une classe même si c'est une bonne chose, en général. Il existe d'autres moyens de le faire.