Visuel : [On voit une page sur laquelle il est écrit : Le cadre d'efficacité pour la réussite de chaque élève à l'école de langue française (M-12). Évaluation au service de l'apprentissage, en tant qu'apprentissage et de l'apprentissage. Indicateur 1.4 : Pendant l'apprentissage, les élèves bénéficient d'une rétroaction continue et descriptive de leur progrès selon leurs actions et les critères d'évaluation établis conjointement. M – 3e année. Au bas, il est écrit : Accompagner chaque élève, appuyer chaque élève. Le logo de l'Ontario est placé à droite.] Visuel : [Changement de plan. La vidéo se passe dans une salle de classe. Une enseignante et deux élèves sont assises à une table de travail. Tout au long de la vidéo, la caméra fait des aller-retour entre l'enseignante et les élèves.] Enseignante : Bon, les filles, vous avez fait votre belle tâche d'écriture sur les souliers, de ce matin. Moi, j'ai pris le temps de les lire. Là, avant d'aller vous dire ce que j'en ai pensé, je pense qu'il serait important qu'on regarde notre résultat d'apprentissage et nos critères, pour se souvenir qu'est-ce qu'on regardait, puis qu'est-ce qu'on devait faire. Notre résultat d'apprentissage, on devait rédiger de belles phrases quand qu'on écrit de courts textes. Vous vous en souvenez ? Oui ? Peux-tu me lire le critère ? Le premier ? Élève 1 : J'écris une phrase complète. [toux] Enseignante : Excellent. C'était quoi nos détails ? Es-tu capable de lire un des détails ? Élève 2 : Je mets une lettre majuscule et un point. Enseignante : Oui, prochain ? Élève 1 : Je mets un verbe. Élève 2 : J'utilise des phrases de longueur... Enseignante : De longueurs variées. [toux] Il y en a un deuxième critère. Moi, je vais lire le deuxième critère. J'utilise un verbe puissant. Vous vous souvenez, on n'avait pas trouvé de détails encore ? On va peut-être en trouver en continuant à travailler. Troisième critère, est-ce que tu veux le lire ? Élève 1 : J'utilise un vocabulaire précis. Enseignante : Okay. Vas-y donc. Élève 2 : J'utilise des adjectifs de forme, couleurs, grandeur. Élève 1 : J'utilise des mots appropriés. Enseignante : Okay, puis le dernier détail ? Élève 2 : J'utilise le nom de la personne ou de l'animal. Enseignante : Okay. Moi, quand j'ai lu vos deux textes, c'est ce que j'ai regardé. J'ai regardé chacun des critères pour voir qu'est-ce qui était [toux] super bien fait, puis ce sur quoi il va falloir travailler. Les deux, il y a un des critères, c'était excellent. Vous avez, les deux, utilisé un vocabulaire précis. J'ai vu des beaux adjectifs. C'était facile de deviner quel soulier tu avais utilisé, puis de voir dans ma tête tous les détails du soulier, puis de la personne qui le porte. Vous avez très bien fait ça. J'ai juste un critère, par exemple, je n'étais pas certaine. Le premier critère, tu devais écrire une phrase complète. Qu'est-ce qu'il vous faut pour écrire une phrase complète ? Qu'est-ce que tu dois avoir pour écrire ta phrase complète ? Élève 2 : [toux] Des verbes. Enseignante : Des verbes, okay. Est-ce que vous êtes capables de trouver sur votre copie des verbes ? Est-ce que vous en avez mis ? Okay, lis-nous une petite partie. Élève 1 : Les souliers sont argent. Enseignante : Okay. Est-ce qu'il y a un verbe là-dedans ? Est-ce qu'on peut mettre un « n'est pas ? » [toux] Est-ce qu'on est capable ? Non, toi ? Est-ce qu'on est capable de mettre un « ne pas » dans cette petite partie : « Les souliers sont argent » ? Élève 2 : Les souliers ne sont pas argent. Enseignante : On est capable d'en mettre un. Est-ce que tu as mis des verbes ? Okay, ils sont là. Toi, en as-tu trouvé des verbes sur ta copie ? Élève 2 : Oui. Enseignante : Okay. Peux-tu m'en montrer un ? Élève 2 : Le soulier est de toutes sortes de couleurs. Enseignante : Okay. C'est le petit quel mot, ton verbe ? Élève 2 : Le soulier n'est pas de toutes sortes de couleurs. Enseignante : Okay, donc « est », c'est un verbe. Les deux, vous avez mis des verbes. Très bien. Qu'est-ce qu'il nous faut d'autre pour avoir une phrase complète ? Je vois que tu regardes les détails, c'est bien. Élève 1 : Une lettre majuscule, puis un point ? Enseignante : Une lettre majuscule, puis un point. Pouvez-vous me montrer des lettres majuscules ? En avez-vous mis, des lettres majuscules ? Okay. Est-ce qu'il y en a d'autres lettres majuscules ? Tu peux regarder tes trois questions, si tu veux. Okay, toi aussi, tu en as trouvé. Où est-ce qu'on met une lettre majuscule dans une phrase ? Élève 1 : Au début. Enseignante : [toux] Okay. Est-ce que vous les avez mis au début de vos phrases, vos lettres majuscules ? Élève 1 : [inaudible 00:04:08]. Enseignante : Oui ? Okay. Là, tu nous dis autre chose qu'il te fallait pour une phrase complète ? [toux] Élève 1 : Des points. Enseignante : Okay. Où sont vos points ? Élève 1 : Là. Enseignante : Okay. Je vois que tu m'as mis un point ici et là. Montre-moi où tu as une lettre majuscule ici ? [toux] Okay. Tu m'as dit que ton point était là ? Lettre majuscule, lettre majuscule, qu'est-ce qui se passe ? Toi, si on regarde ? J’ai remarqué que tu as mis quelque chose ici, en avant de ta lettre majuscule ? [toux] Qu'est-ce que c'est, ça ? Élève 1 : Une virgule. Enseignante : Une virgule ? On en a ici aussi. Est-ce qu'on met une lettre majuscule après une virgule ? Élève 1 : Non. Enseignante : Okay. Qu'est-ce qu'on va pouvoir faire la prochaine fois ? Élève 2 : Ne pas mettre une lettre majuscule. Enseignante : Okay, on pourrait ne pas mettre une lettre majuscule, mais il y a une autre solution aussi, qu'on pourrait faire. Élève 2 : Mettre un point, puis mettre une lettre majuscule. Enseignante : Excellent. Tu pourrais remplacer tes virgules par un point. Moi, ce que j'aimerais que tu fasses, c'est que tu reprennes ton texte, puis que tu ailles voir tes phrases, si tu as mis la lettre majuscule, si elle est au bon endroit. Tu m'as dit c'était où encore, qu'on mettait une lettre majuscule ? [toux] Élève 1 : Au début. Enseignante : Okay. Ça, c'est le début de la phrase, qu'est-ce qu'il y a avant ? Est-ce qu'on garde la virgule ? Qu'est-ce qu'on va mettre ? Elle nous l'a dit tantôt, qu'est-ce qu'on va mettre ? Les deux : Mettre un point. Enseignante : Okay. Êtes-vous capables d'aller faire ça, d'aller arranger votre texte pour qu'on ait des belles phrases complètes ? Élève 1 : Oui. Enseignante : Excellent.