Visuel : [On voit une page sur laquelle il est écrit : Le cadre d'efficacité pour la réussite de chaque élève à l'école de langue française (M-12). Évaluation au service de l'apprentissage, en tant qu'apprentissage et de l'apprentissage. Indicateur 1.3 : Le personnel enseignant et les élèves ont une compréhension commune des apprentissages grâce à l'identification, au partage et à la clarification des résultats d'apprentissage et des critères d'évaluation. Apprentissage professionnel. Au bas, il est écrit : Accompagner chaque élève, appuyer chaque élève. Le logo de l'Ontario est placé à droite.] [musique] Visuel : [Changement de plan. Au centre de l'écran, il est écrit : L'évaluation au service de l'apprentissage : Résultats d'apprentissage] Bob: Josée, c'est quoi la différence entre les résultats d'apprentissage, les attentes, puis les contenus dans les programmes-cadres ? Visuel : [Le dessin d'un homme apparaît en gros plan. Ensuite, il y a un changement de plan et on voit, au centre de l'écran, Résultats d'apprentissage.] Josée: Voilà une question Bob. Tout d'abord, voyons la définition de ce que sont les résultats d'apprentissage. Comme tu peux voir un document Faire croître le succès à la page 170. Les résultats d'apprentissage sont des énoncés brefs, concis, et précis qui décrivent, dans un langage que l'élève comprend, ce qu'elle ou il doit connaître et faire à la fin d'une leçon ou d'une série de leçons. Le personnel enseignant conçoit les résultats d'apprentissage à partir des attentes et des contenus d'apprentissage du curriculum. Pour commencer, il faut se poser la question : quelles sont les connaissances et les habiletés que je veux cibler par cette leçon ou série de leçons ? De cette façon-là, tu détermines les attentes et les contenus d'apprentissage et même peut-être les habiletés d'apprentissage que les élèves devront avoir maîtrisées à la fin. Ça, c'est le point de départ. Tu dois déterminer l'apprentissage finalisé. Ensuite, tu dois rédiger un ou des résultats d'apprentissage, en utilisant un vocabulaire clair pour que les élèves comprennent. Tu dois t'assurer que les résultats soient observables. Il est important de se souvenir de porter une attention particulière aux verbes qui sont utilisés, préférablement une action pour un résultat d'apprentissage. Visuel : [On voit Josée et, derrière elle, le dessin d'une salle de classe. La définition des résultats d'apprentissage s'affiche à l'écran lorsqu'elle est lue.] Enseignante : Donc, je pourrais potentiellement avoir plus d’un résultat d'apprentissage pour une leçon ou une série de leçons, comme celles que nous planifions dans les parcours ? Visuel : [On voit le dessin d'une autre salle de classe. Assis à une table, il y a Bob, un enseignant et une enseignante.] Josée: Tout à fait. Surtout si comme l'enseignante tu choisis d'exploiter les habiletés d'apprentissage et les habitudes de travail à l'intérieur de ces leçons. Visuel : [On voit Josée.] Bob: Merci, c'est pas mal plus clair. Visuel : [Gros plan sur Bob.] Josée: Ce n'est pas tout Bob. Maintenant, il faut partager ces résultats d'apprentissage avec nos élèves. C'est grâce à ceux-ci et les critères d'évaluation, dont nous aborderons prochainement, que les élèves et l'enseignante pourront déterminer s'ils ont cheminé dans leur apprentissage. Visuel : [Retour sur Josée.] Enseignante : J'ai hâte de faire ça avec mes élèves. Visuel : [Gros plan sur l'enseignante.] Josée: Justement j'ai une petite vidéo pour vous autres dans laquelle on voit une enseignante qui partage en début de journée la démarche qu'ils vont suivre avec ses élèves. Visuel : [Retour sur Josée.] Marie-Andrée Roy : Ce matin, j'ai très hâte de recommencer quelque chose de nouveau en écriture. Je vais te présenter un nouveau résultat d'apprentissage. On va construire des critères ensemble. Visuel : [Une enseignante parle à ses élèves. Dans un bandeau au bas de l'écran, il est écrit : Marie-Andrée Roy, enseignante.] Josée: Comme vous avez vu, c'était une courte vidéo pour vous montrer comment l'enseignante amène les résultats d'apprentissage avant une leçon. Maintenant, voyons l'enseignante plus tard en après-midi qui demande aux élèves de dire à haute voix le résultat d'apprentissage qui a servi à la construction des critères d'évaluation. Il est très important d'afficher et de revenir régulièrement sur les résultats d'apprentissage que l'on présente aux élèves. Visuel : [Retour sur Josée.] Marie-Andrée Roy : Ton court texte que tu devais écrire sur le soulier. Je suis vraiment contente du travail que tu as fait. Il y en a qui ont sorti des bonnes idées. Est-ce que tu te souviens c’était quoi notre résultat d'apprentissage ce matin quand on a travaillé ? Élève : J'ai de belles phrases lorsque j'écris un court texte. Marie-Andrée Roy : Excellent. On devrait rédiger de belles phrases quand on écrit un court texte. Visuel : [On voit une salle de classe. Un gros plan est fait lorsque l'élève parle.] Josée: Si, comme moi, vous êtes plus visuel je vous suggère de lire le fascicule 1 faites par le CFORP. Ça peut vous donner un bon aperçu de ce que c'est les résultats d'apprentissage. Visuel : [Retour sur Josée. Le fascicule apparaît.] Enseignante : Merci Josée. C'est vrai que ça donne une bonne vue d'ensemble. Visuel : [Gros plan sur l'enseignante.]