Titre: [Résultats d'apprentissage et critères devaluation - John Hattie, Vol 1, n2, 2012 - Cette ressource a été réalisée par l'Unité de la littératie et de la numératie.] John Hattie: Le mot clé dans cette phrase que vous m'avez posée était "et". Des intentions d'apprentissage sans critères de réussite, sans espoir. Les critères de réussite sans intention d'apprentissage ne sont pas aussi mauvais, pas très bons. L'une des choses que j'apprécie particulièrement Shirley Clarke, du travail de l'Angleterre dans ce domaine, c'est la façon dont vous pouvez construire ces critères de réussite, en termes de ce que les élèves sont censés apprendre, et non de ce qu'ils sont censés faire. L'une des erreurs que je constate est si souvent que vous avez une intention d'apprendre ce que nous faisons aujourd'hui. Ce n'est tout simplement pas intéressant. Il ne s'agit pas de la tâche. Je reviens aux exemples que j'utilisais auparavant, la meilleure façon de montrer aux étudiants quels sont les critères de réussite est de leur montrer à quoi ressemble un A avant de commencer. Montrez-leur à quoi ressemble un B, montrez-leur à quoi ressemble la fin du produit. Maintenant, beaucoup d'enseignants avec lesquels je travaille ont du mal avec cela, car ils pensent que ce à quoi ressemble le succès, c'est ce que vous réalisez lorsque vous arrivez à la fin. De toute évidence, dans notre monde aux contraintes de temps, la fin signifie la fin d'une série de leçons, et nous ne valorisons pas l'efficacité. Que se passerait-il si les enfants l'apprenaient plus tôt? Eh bien, c'est un peu un problème pour nous à bien des égards. Nous devons ajuster ce délai. Je suis allé dans une école ce matin et j'ai vu la deuxième partie de ce que je veux dire à ce sujet, c'est que j'ai vu les élèves mettre en place des critères de réussite avec mon personnel. Ils faisaient ce travail scientifique et commençaient par voir à quoi ressemblerait le succès? Ils ont eu du mal à savoir ce que c'était. Ils avaient besoin de beaucoup d'aide. C'est pourquoi le professeur est là, mais il enseigne aux enfants à l'avance ce à quoi cela ressemble quand ils y arrivent. Comment savoir quand ils ont ... Je reviens à mon analogie avec le sport, si je vous disais: "Je vais vous apprendre à quoi ressemble les règles du football australien, mais je ne vais pas vous dire quelles sont les règles et je ne vais pas vous le dire. vous comment marquer, mais je veux que vous y alliez et que vous jouiez. " Pour beaucoup d'entre vous, vous abandonneriez très rapidement, en particulier dans un jeu comme les règles australiennes. Cela semble juste aléatoire. Malheureusement, pour beaucoup d'enfants de notre école, c'est à cela que ressemble l'apprentissage. Tout ce que j'ai à faire est d'attendre et je serai guidé ou je serai prévenu. Ce que je veux faire dès le départ, c'est montrer à quoi ressemble ce succès. Je reviens à l'exemple précédent. Je suis un gamin, j'ai du mal en maths. Veuillez me donner la réponse et ensuite je m'inquiéterai de la stratégie. Montrez-moi à quoi ressemble ce succès. Je veux les deux. Je veux qu'ils obtiennent la bonne réponse, mais parfois je dois leur montrer un apprentissage réussi de cette manière et maintenant je veux que vous vous concentriez et utilisiez votre efficacité, en termes de stratégies. L'autre aspect de cela est que si vous enseignez avant de commencer a une compréhension claire de ce à quoi ressemble le succès, vous êtes plus susceptible de vous débarrasser de ce qui n'a pas d'importance. Vous êtes plus susceptible de reconnaître et de comprendre à quoi cela ressemble, et vous êtes, voici le point critique, vous êtes plus susceptible de dire aux enfants dès le départ. Quand nous y sommes retournés, nous avons parlé de ce à quoi ressemblait une école d'apprentissage visible. C'est quand les enfants savent à quoi ressemble le succès avant de commencer. Beaucoup d'enfants abandonneront ou feront ce qu'ils doivent faire jusqu'à ce que la cloche retentisse. Ce n’est pas ce que vous appelez l’apprentissage tout au long de la vie. Ce n'est pas ce que je pense de nos écoles. Pour certains élèves, ils feront ce que vous leur demandez de faire, que ce soit le début ou la fin, très bien, mais qu'en est-il de ces autres enfants? Ce n'est que s'il apparaît près de l'avant. L'avant ne signifie pas le tout premier jour. Parfois, le premier jour, vous voulez comprendre ce que les enfants savent et ne savent pas, avant de décider à quoi ressemble le succès. Graham Norton, il a passé des années de sa vie à mettre des microphones sur les enfants tous les matins de l'année. Chaque après-midi, il rentrait chez lui et les écoutait. Une de ses découvertes, 60% de ce qui est enseigné dans chaque leçon, les enfants le savent déjà. C'est une phase très importante au début pour comprendre ce que les enfants ne savent pas. Très peu de temps après, je ne pense pas qu'il y ait d'excuse pour ne pas exposer aux élèves à quoi ressemble le succès dans cette leçon. Vous voudrez peut-être dire que c'est de la triche, qu'ils apprennent à se connaître. Est-ce vraiment un tel problème qu'ils apprennent à quoi ressemble la fin de la tâche au front? Ce que vous allez devoir faire en tant qu'enseignant, c'est que vous allez devoir être plus créatif en pensant à différentes façons de comprendre si les enfants se sont passés vraiment de répéter et cela nécessite un ensemble différent de stratégies d'enseignement, mais ce sont les stratégies que je veux que vous ayez. Je ne pense tout simplement pas qu'il y ait un argument sur pourquoi cela devrait être un secret. Pourquoi devrions-nous être les gens dans la pièce qui vous tamponneront la tête et diront: "Maintenant, vous avez compris." Si vous pensez que les enfants devraient être dans l'autorégulation, et devraient être du tout ce joli langage que nous aimons utiliser. Si vous comptez vous auto-évaluer, si vous vous auto-évaluez, si vous parlez à vous-même, si vous allez vous soucier de tout le moi-eévaluation, il vaut mieux avoir un objectif pour le faire aussi. L'une des choses que nous avons découvertes et que nous n'avons travaillé que dans les années sept à huit dans ce domaine, c'est que beaucoup d'enfants ont des objectifs, ils ont des critères de réussite, mais la majorité de ces critères de réussite sont liés à la performance. Le faire à temps, le faire proprement et le faire s'étendre jusqu'aux jambes comme supposé être. Rétrospectivement, nous sommes allés stupidement dans ces écoles et nous avons dit: «Comment les avons-nous amenés à apprendre plus de maîtrise? Nous avons fait des critères de succès, cela n'a pas fonctionné. Cela a finalement fonctionné, lorsque nous avons appris que les enseignants devaient montrer aux enfants à quoi ressemblait la maîtrise dans les critères de réussite. Oui, de nombreux enfants ont repris ce que les enseignants disaient, mais nous ne voyons pas du tout cela comme un problème. Bien sûr, nous voulons plus que cela. Je ne pense pas qu'il y ait d'excuse pour le faire à la fin, je ne pense pas que nous devrions dire aux enfants à chaque leçon: «Faites-moi simplement confiance». "Attendez, et je vous le dirai, et vous pourriez y arriver, ou vous pourriez pas." Ce qui me motive le plus dans mon travail dans les écoles, c'est de trouver des moyens de garder les enfants à l'école le plus longtemps possible. Comme je l'ai dit, en tant que père de ces quatre garçons, le travail de Hank Levens m'a impressionné. Il a montré que le meilleur prédicteur dans la vie adulte de la santé, de la richesse et du bonheur n'était pas d'atteindre l'école. C'était le nombre d'années de scolarité. Je suis absolument obsédé par la manière dont nous pouvons créer des écoles accueillantes pour les enfants. La plupart des enfants décident de rester à l'école vers l'âge de 11 et 12 ans. En tant que pendu, ne rendez pas l'apprentissage invitant en disant: "Attendez, attendez, je vous le dirai quand vous y serez, faites plus. Maintenant, je vais vous faire un test. Voyons maintenant si vous y êtes. " Pour certains enfants, ils adorent ça et ils deviendront nos médecins et nos avocats. Ils adorent ce genre de jeu, mais pour de nombreux enfants qui feront partie de nos entrepreneurs, ils seront les personnes les plus prospères de notre communauté. Ils veulent avoir plus de contrôle sur leur apprentissage. Si je travaillais avec vous dans une école, je voudrais savoir d'avance à quoi vous avez affaire dans cette tranche d'âge particulière, à quoi ressemble le succès, j'aimerais commencer par ça. Vous avez ce groupe d'enfants. Ce que je veux écouter, c'est que je veux que vous ayez une connaissance approfondie de l'endroit où se trouve chaque étudiant au début. Si vous me disiez simplement de manière générale et que je dis que c'est le programme, Si vous me disiez simplement de manière générale et que je dis que c'est le programme, je serais inquiet. Je voudrais savoir où chaque enfant commence. L'un de nos pièges est que nous regroupons les enfants dans notre système et que vous le faites ici en Ontario, par années. Je sais que ce que signifie la deuxième année, c'est que la deuxième année, il y a au moins deux ans d'écart de croissance. Je sais que en cinquième année, cela signifient qu'il y a cinq années d'écart de croissance. En année 10, il y a 10 ans d'écart de croissance. C'est ce que cela signifie pour moi. Il n'existe pas de programme cadre exclusif de deuxième ou de cinquième année. Si vous commenciez là, je serais inquiet. Je veux savoir à quoi ressemblerait le succès et je veux évidemment que vous vous inquiétiez pour chaque enfant d'où il commence et ce à quoi ressemblerait le succès. Je veux être franc, et l'outil que nous avons créé en Nouvelle-Zélande, permet aux enseignants d'être francs, permet aux directeurs d'être francs pour comprendre par rapport à quoi ressemble la réussite de chaque enfant. Je peux venir vous voir après un mois et vous dire: "Écoutez, Pauline, c'est ce que les professeurs de troisième année ont dit. Voici ce que les professeurs de cinquième année ont dit. Voici ce que vous, le professeur de sixième a dit. Réalisez-vous que vos attentes sont inférieurs à la troisième année? Je veux aller de l'avant, car je sais que ce dont vous vous attendez de ce que vous pensez du succès, sont parmi les choses les choses les plus puissantes. Je commencerais par là, à quoi ressemble le succès? Je veux que vous me montriez la nature des preuves de la croissance des enfants au cours de l'année. Encore une fois, si vous m'aviez montré un test, vous auriez échoué. Si vous ne me montrez pas de test, vous auriez échoué. Je veux voir cela à travers une variété de vies, des preuves de la croissance qu'ils réalisent par rapport aux normes que vous visez. De toute évidence, je voudrais inclure dans cette sorte de croissance, les mesures de la taille des effets de croissance que nous utilisons. Cela fait partie de l'équation et n'est pas la seule. Cela en fait partie. Chaque fois que la réponse est une dans le domaine de l'éducation, nous avons la mauvaise réponse. C'est une variété de celles-ci. Je voudrais que vous fassiez cela avec vos autres professeurs. Je voudrais que vous soyez dans le développement professionnel que nous avons, est que je veux que vous soyez prêt à être contesté, à savoir si le suffisant suffit, en disant: "Ceci est la preuve du changement que j'ai réalisé. C'est là où les enfants commençaient. C'est là qu'ils finissent. " Je vous laisserai être ouvert à ce sujet avec vos autres enseignants pour dire si le suffisant existe, pour que vous puissiez commencer à dire: «Ai-je une conception commune du progrès? Est-ce que j'obtiens le genre de progrès dont j'ai besoin? " C'est certainement ce que je voudrais faire dans une école.