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Titre: [Connaitre son influence - John Hattie, Vol 1, n2, 2012 - Cette ressource a été réalisée par l'Unité de la littératie et de la numératie.]
John Hattie: Il y a deux moitiés à l'équation dans n'importe quelle salle de classe. Ce que font les élèves, ce que fait l'enseignant et les deux sont essentiels pour que l'apprentissage se fasse, comme nous le voulons. La moitié de l'équation est la suivante: comment amener les enseignants à voir l'apprentissage à travers les yeux des élèves? La première chose à faire est que vous vous arrêtiez et que vous les écoutiez. L'un de mes problèmes dans toutes les écoles est le discours des enseignants. Hé, je suis un universitaire, on parle encore plus. Comment vous arrêtez-vous et écoutez-vous l'apprentissage?
C'est le thème de la première moitié. Il existe de nombreuses façons d'écouter. Vous pouvez le faire par l'évaluation, mais vous pouvez le faire en écoutant même les questions des élèves, ce qui, je pense, est une partie très sous-estimée de ce qu'est l'écoute. Vous pouvez vous arrêter et l'apprendre en regardant ce que font les élèves. Vous pouvez vous arrêter et apprendre en termes de compréhension de leurs progrès. Il existe de nombreuses façons d'écouter.
L'autre moitié de l'équation, nous sommes très bons dans le jargon éducatif. Métacognition. Quand je dis cela à des groupes de personnes, vous pouvez voir leurs yeux s'embraser et dire: «Nous y revoilà». C'est un mot de jargon incroyablement puissant et j'ai eu du mal à savoir ce que cela signifie en tant que mot de jargon. Pour moi, c'est simple. Lorsque les élèves deviennent leurs propres enseignants, lorsque vous êtes votre propre enseignant, vous savez vous autoréguler. Vous savez comment vous auto-surveiller. Vous savez savoir essayer différentes stratégies. Vous savez quand les choses ne fonctionnent pas. Vous connaissez la détection des erreurs.
L'expression que nous utilisons souvent dans les écoles est l'apprentissage tout au long de la vie. Je trouve que c'est une notion vide de sens, non pas parce que ce n'est pas important, mais la notion ne me dit rien. Ce que nous voulons le plus de tous nos élèves, au moment où ils nous quittent, c'est d'être leurs propres professeurs, de savoir quand ils ne le savent pas, afin qu'ils puissent aller chercher de l'aide. Les enfants de cinq ans peuvent le faire. Beaucoup de jeunes de 15 ans le perdent.
C'est là que les deux moitiés se rejoignent. Comment pouvez-vous amener les élèves à assumer davantage la responsabilité de leur propre apprentissage? Comment peuvent-ils, en particulier à cette époque où il y a tant de ressources supplémentaires grâce à la technologie, utiliser d'autres ressources? Je crains qu'ils ne les utilisent pour le moment dans un service très, très simpliste. Comment leur apprenons-nous à être de meilleurs apprenants? C'est là que se situent les deux parties et qui essaient de créer une histoire qui sous-tendent les données. Ces deux phrases semblent résumer.
La première et la plus importante chose est de savoir comment nous pensons en tant qu'adultes dans cette entreprise. J'ai depuis longtemps abandonné l'idée de parler d'enseignement. Je ne suis plus vraiment intéressé à parler d'enseignement, non pas parce que ce n'est pas important, mais ce n'est pas la bonne question. Je peux voir des enseignants qui utilisent une méthode particulière et d'autres enseignants utilisent la même méthode, l'impact est dramatique.
Ce qui m'inquiète, c'est que si je devais le résumer, connais ton impact. Comment puis-je, en tant qu'adulte dans la pièce, connaître l'impact que j'ai sur vous, sur toutes les autres personnes dans la salle, et à quel point et à quel niveau suis-je acceptable pour moi que je suis le genre d'impact? Si vous entrez dans une salle de classe avec cet état d'esprit, que mon travail est de connaître mon impact, tout le reste découle de là.
Environ une minute par mois, les enseignants se parlent de l'enseignement. C'est ce que je veux changer plus que toute autre chose. Comment pouvez-vous avoir une conversation sur ce à quoi ressemble l'apprentissage, à quoi ressemble l'enseignement, à quoi ressemble l'impact de mon enseignement, quand je vous parle, mon collègue? Nous avons tellement de structures dans les écoles qui atténuent cela. Nous avons beaucoup de réunions du personnel où nous parlons d'autres choses, de ce que nous voyons, des méthodes d'enseignement, mais nous ne sommes pas très doués pour parler de l'impact que nous avons.
C'est de cela que je veux parler quand je parle de l'enseignant est un apprenant. Comment pouvons-nous avoir une conversation sur ce que je fais bien, et "Hé, si je vais apprendre, eh bien, je ne vais pas si bien. Avec qui je vais bien."
C'est de la musique à mes oreilles quand je vais dans les salles du personnel et que j'entends des enseignants dire: «Écoutez, j'ai des problèmes avec cet enfant. Quelles autres stratégies pensez-vous que je pourrais connaître ou essayer pour faire une différence?» Ensuite, vous entrez dans un diagnostic. Que se passe t-il ici? Pour moi, c'est le pouvoir de l'enseignant en tant qu'apprenant.
Encore une fois, dans les écoles avec lesquelles je travaille, j'entends d'excellentes discussions à ce sujet, ce qui est assez différent d'entendre parler d'une autre méthode d'enseignement, d'une autre innovation en matière de curriculum. Toutes ces choses sont nécessaires, mais elles ne sont pas la clé de ce que cela signifie pour moi en tant qu'enseignant, en tant qu'apprenant. C'est comme tout ce que nous faisons dans l'éducation, si vous le savez déjà, pourquoi êtes-vous là? Nous ne sommes dans cette affaire que de ce que nous ne savons pas.
Connaître son influence
Dans cette vidéo, John Hattie, maître chercheur en éducation discute de la force d'écouter les élèves et les différents type d'écoute. De plus, il explique ce qu'est la métacognition et son importance.
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Année de publication : 2011