Titre: [Enseigner la lecture - John Hattie, Vol 1, n2, 2012 - Cette ressource a été réalisée par l'Unité de la littératie et de la numératie.] John Hattie: Nous venons de terminer un travail où nous avons filmé environ 15 à 20 enseignants pendant six mois dans la première année, leur apprenant à lire. L'une des choses que nous avons découvertes et qui nous a surpris, c'est que les enfants sont en fait plus doués pour lire à leurs pairs qu'avec l'enseignant. La raison s'est avérée simple, mais décevante, c'est que lorsque les enfants lisent à l'enseignant et qu'ils ont des problèmes, ils apprennent très rapidement. Tais-toi. Ils vont le résoudre. Les occasions manquées étaient énormes et c'étaient de bons professeurs. Ils avaient un impact, nous le savions. Mais les occasions manquées, c'est cette notion de la façon dont vous pouvez en tant qu'enseignant, donner aux enfants les stratégies de décodage de mots. Donnez-leur les stratégies pour savoir quand ils ne savent pas ce que signifie un mot. Lorsque vous regardez des pairs, comme nous l'avons fait dans les vidéos, apprenant ensemble, ils obtiennent quelque chose qu'ils ne comprennent pas et ils essaient de le résoudre. Quand l'enseignant était là, ils ont simplement attendu, et ils ont été guidés, mais ils ne savaient pas ce qui se passerait si cet enseignant n'était pas là. Enseignants, s'il vous plaît, un peu plus de patience, un peu plus d'écoute et un peu plus d'enseignement de la stratégie. Un peu plus de déco - Savoir quand vous avez fait une erreur de lecture est vraiment critique. L'autre chose était la lecture, c'est le vocabulaire. L'incroyable importance d'apprendre le vocabulaire, alors que les enfants arrivent à environ la troisième et la quatrième année, cela devient un vocabulaire spécifique à la matière. Une des choses qui me préoccupe quand je vois des performances de lecture - nous ne sommes pas mal en fait ces deux premières années. Les années trois et quatre commencent à se stabiliser. Nous avons constaté en Nouvelle-Zélande que dans les années six et sept, la croissance de la lecture à travers le pays était nulle parce que nous avions cessé de l'enseigner et c'était tout. Nous avons trouvé des moyens de contourner les enfants qui ne savaient pas lire en leur confiant d'autres tâches. Je pense que comment vous allez avoir beaucoup de stratégies, savoir quoi faire quand vous ne savez pas quoi faire, aider les enfants à élaborer ces stratégies eux-mêmes, leur donner les compétences de détection d'erreurs, qui sont toutes des compétences enseignées, leur donner les compétences de pratique délibérée, de concentration, qui est une compétence enseignée. Mon souci aujourd'hui, c'est quand les enfants n'ont pas de concentration. La première tendance, étiquetez-les et faites-les glisser. Non, nous devons entrer et enseigner ces compétences. En général, nous sommes très bons, c'est en Australie, en termes de développement et social. En ce qui concerne le type de compétences cognitives, et je dis délibérément cognitives par opposition à la lecture, nous ne sommes pas très bons du tout. J'entends par là, en lisant des choses comme le rythme, la rime. C'est une compétence pré-critique, pré-lecture. Si les enfants ne peuvent pas rimer avant de commencer à lire, c'est une tâche beaucoup plus difficile avec ces enfants qui savent rimer. En termes de numératie, d'ordre, de notion de sériation, c'est une compétence pré-numératie incroyablement importante.