Visuel: [La conscience phonologique dans le jeu aux cycles préparatoire et primaire, Michèle Minor-Corriveau,Professeure agrégée, École d’orthophonie, Université Laurentienne.] Michèle Minor-Corriveau: Qui dit apprentissage et jeu, c'est vraiment synonyme en maternel jardin, donc à peu près rien qui ne se fait pas par le jeu. L'apprenant qui ne s'amuse pas apprend difficilement. Il y a plusieurs activités qui peuvent se prêter bien au jeu parce que la conscience phonologique, c'est le jeu avec les mots essentiellement. On peut taper les mains pour indiquer le nombre de syllabes dans un mot, on peut demander si on entend une syllabe dans le mot ou pas. Tout ça, ça peut se faire par plein de différents jeux aussi variés que l'imagination nous permet de l'avoir. Ce qui est important, c'est de suivre les habiletés que devraient avoir acquises l'enfant ou pour lesquelles on devrait faire un entrainement chez l'enfant, parce que cette séquence-là, elle est importante au développement phonologique. On va commencer par la syllabe pour éventuellement s'en aller vers la rime, ensuite vers le son. À l'intérieur de ces trois catégories, on va avoir une espèce d’échafaudage ou d'étayage, si on veut, par rapport à ce qu'il semble être plus simple, ce qui est plus difficile. C'est plus facile de rythmer les syllabes que de séparer le mot en syllabes. Entre les deux, il y a quand même une hiérarchie à suivre. Michèle Minor-Corriveau: Si l'enseignante a bel et bien en tête l'habileté qu'elle cherche à faire progresser l'enfant, c'est facile à ce moment-là parce qu'on n'a qu'à prendre les mots qui sont émis par l'enfant et si on est à l'étape par exemple de compter les syllabes, on va prendre un moment pour prendre les mots pour dire : "Il y a combien de syllabes dans ce mot là ? Si j'enlève une certaine syllabe, quel mot est-ce que ça me donne ? Si je la remplace par une autre syllabe, qu'est-ce que ça me donne à ce moment-là ?" Ce sont des habiletés qui ont été entraînées. C'est important dans le jeu de suivre les intérêts de l'enfant, mais en même temps, je ne demande pas à l'enfant de me produire ce qui n'a pas été enseigné. Je vais davantage me fier à ce qu'il sait faire, puis je vais ancrer ça dans différents mots parce qu'ils ont vraiment besoin de différentes occasions pour se pratiquer, pour démontrer leurs connaissances, si on veut, avant de passer à l'étape de l'automatisation. Michèle Minor-Corriveau: Le jeu et l'observation, c'est vraiment une fenêtre sur ce que l'enfant sait. C'est aussi une façon, pour moi, de mesurer la réponse à l'intervention. Est-ce qu'il est capable de sortir du contexte d'apprentissage qui est peut-être structuré, qui est peut-être artificiel, puis dans le jeu intégrer ces connaissances-là ? Si oui, ça me démontre le niveau d'automatisation qui est un peu plus avancé que l'enfant qui ne sait pas le faire. Je demande toujours aux enseignantes, c'est très difficile pour elles et ils de fermer leurs oreilles, si on veut. Une fois qu'on connaît les habiletés et puis que c'est bien entré, les habiletés qu'on cherche à développer, ça nous saute aux oreilles, ça nous saute aux yeux aussi. Donc les enfants vont être capables de nous produire des mots, des syllabes, des sons à partir desquels on est capable de dresser, nous, notre prochaine activité. C'est très important d'être à l'écoute de ce que les enfants nous donnent parce que c'est vraiment le moyen par lequel l'enseignante elle est en moyen de déterminer si elle doit faire des rétrogradations ou des progressions. Est-ce que j'ai besoin de reculer un petit peu dans mon étayage parce que l'enfant n'a peut-être pas bien compris ou est-ce que, non, ça va super bien, je peux passer à l'étape suivante ? Il ne faut jamais nier l'importance de l'observation comme une partie de cette réponse à l’intervention-là pour les enfants. Visuel: [Édifier des communicateurs confiants et efficaces - Michèle Minor-Corriveau - La conscience phonologique dans le jeu aux cycles préparatoires et primaires - Direction de l’enseignement et de l’apprentissage de la langue française, Unité de la littératie et de la nnumératie et Direction du soutien au rendement des élèves. Accompagner chaque enfant, accompagner chaque élève.]