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Lecteur multimédia

Transcription

Visuel: [Apprentissage par l'action, Apprentissage par l'enquête.] Visuel: [Enfants en salle de classe et en plein-air en train de manipuler du matériel d'enquête.] Narratrice: La plupart des enfants ont une capacité innée à s'étonner et s'émerveiller, ainsi qu'un désir naturel pour l'enquête. Le programme d'apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d'enfants chercher à tirer profit de cette curiosité naturelle et de leur désir à mieux comprendre leur environnement. L'enquête est une approche d'apprentissage selon laquelle les élèves trouvent et utilisent diverses sources d'informations et d'idées pour mieux comprendre un problème, un sujet ou une question importante. L'apprentissage par l'enquête est plus qu'un exercice de répondre à des questions et d'obtenir les bonnes réponses. Ce processus fait appel à l'exploration et à la recherche des apprenants et il favorise l'interaction et le partage entre ceux-ci. [musique] Visuel, Titre: [Qu'est-ce qu'on peut voir et entendre dans une salle de classe où les enfants apprennent par l'enquête.] Visuel: [Élèves en salle de classe en train de manipuler du matériel d'enquête.] Dans une salle de classe où il y a l'apprentissage par l'enquête, on peut voir et entendre les enfants en action. Ils bougent, ils explorent, ils observent, ils communiquent, ils expérimentent. Dans certaines situations, on peut voir les enfants qui explorent librement du nouveau matériel mis à leur disposition. On peut également les voir utiliser le matériel existant d'une autre façon. Dans d'autres situations, on peut voir et entendre les membres de l'équipe pédagogique agir comme facilitateurs et comme provocateurs. Enseignante: Et ton bateau il coule ou il flotte ? Élève: Ça dépend. Enseignante: Ça dépend ? Pourquoi ? Élève: Parce que si l'eau rentre dedans ça va couler. Oh il flotte. Je crois qu'il va couler. Enseignante: Okay. Qu'est-ce qui est arrivé ? Élève: Il a coulé. Enseignante: Mais pourquoi ? Élève: Il a touché comme ça mais il a pas flotté. Élève: Je pense que moi j'ai une idée comment. Moi je pense que j'ai-j'ai- j'ai une idée. Élève: Elle va-elle va- Eh, il a flotté. Eh, il a flotté. Comme ça. Élève: il va flotter. Élève: Le métal, ça coule comme c'est en métal, donc ça coule. Enseignante: Est-ce qu'il y a d'autres choses en métal pour voir si tu as raison ? Élève: Oui, une cuillère. Enseignante: Je vais vous laisser jouer et découvrir et puis si vous pensez à d'autres choses dans la classe qu'il y a qui va couler ou flotter, vous pouvez aller chercher des objets. [musique] Narratrice: Il existe plusieurs éléments déclencheurs qui peuvent susciter une enquête. Il peut s'agir d'une expérience vécue par un enfant, d'un intérêt provenant d'une présentation d'un enfant, d'une situation authentique vécue à l'école, d'une richesse provenant du monde extérieur et de l'environnement, d'un objet non-familier présenté aux enfants, d'une question spécifique bien choisie. Enseignante: Oh regarde ces petites pattes. Tu- as-tu vu toutes ces pattes ? Élève: Oui. Est-ce que je peux voir ? Enseignante: Oh la la. Mais moi je vais voir. Je vais voir si je peux compter toutes ces pattes. Qu'est-ce que tu vois dans le contenant ? Élève: Je ne sais pas. Enseignante: C'est un ? Enseignante: Peut-être oui. Élève: Ça, c'est plus que trois. Enseignante: Plus que trois-- plus que trois quoi ? Élève: Plus qu'un-un deux puis un trois. Enseignante: Est-ce qu'elle a des pattes ? Oui regarde, regarde en-dessous. Est-ce que tu peux voir ses petites pattes ? Élève: Madame est-ce qu'il y a son? Visuel : [Membres de l'équipe pédagogique] Enseignante: On essaie de mettre des-des objets différents, des-des jeux différents dans les- dans les centres afin de toujours garder la curiosité de l'enfant mais en choisissant des objets spécifiques. À ce moment-là au moins l'enfant sait toujours, l découvre toujours. Il y a toujours, il fait toujours appel à sa créativité et puis il est toujours émerveillé par ce qui se retrouve dans les centres. Oui. On va surtout en disant selon l'intérêt des enfants. Les enfants aiment beaucoup le changement. Ils sont toujours curieux à avoir- à voir de nouvelles choses. [musique] Enseignante: Comme on veut délaisser l'approche thématique, donc on va écouter euh ce que les enfants nous amènent comme idées. Donc il pourrait y avoir plusieurs enquêtes en même temps. Un groupe d'élèves va peut-être s'intéresser à chercher, euh, à propos des-des vers de terre. Tandis qu'un autre groupe va être fasciné par l'idée des volcans et voudrait aller un peu plus loin dans cette enquête. Et c'est à l'adulte d'aller les euh les rejoindre dans ce qu'ils cherchent, leur donner les outils nécessaires, les ressources peut-être, mais on n'a pas forcément le même thème que tout le monde suit en même temps. Par l'enquête, on rejoint plus la pensée critique et créative tandis que par les thèmes, certains proposés par l'adulte, ça ne rejoint pas forcément l'intérêt de l'enfant. Ce n'est pas différencié. [musique] Visuel, Titre: [Quelles sont les étapes du processus d'enquête?] Narratrice: La première étape, appelée dans le programme : l'implication initiale, permet aux enfants de remarquer quelque chose, de s'étonner et de débuter leur questionnement. Visuel: [Élèves assis au tapis en salle de classe avec leur enseignante.] Enseignante: Quand je suis arrivée dans la classe ce matin, j'ai trouvé au tapis cinq sacs. Qui a pu bien venir apporter ces sacs dans la classe ? Enseignante: Peut-être que c'est des gens qui sont venus les porter. Ça pourrait être Boé. Élève: Quoi ? Enseignante: Mais non quand je suis arrivée, il était déjà là, c'était déjà là alors ce n'est pas moi. Ça, ça pourrait être Boé. Peut-être que c'est Madame Bedance. [rires] Qu'est-ce que tu penses qu'on pourrait faire avec ces sacs ? Élève: Oui. Enseignante: Ouvrir les sacs. Alors, les amis, pour aller-- Où est-ce qu'on pourrait aller pour regarder ce qu'il y a dans les sacs ? Élève: Au tapis. Enseignante: Tout le monde au tapis ? Élève: Ouvrir. Enseignante: On peut-- tout le monde rester au tapis ? Élève: Oui. Élève: Non. Enseignante: Est-ce qu'on peut aller-- on peut aller ailleurs ? On peut aller ailleurs ? Oui Jacob ? Jacob: On peut aller à les tables. Enseignante: On pourrait aller aux tables, on peut aller au tapis, on pourrait aller aux tables. Est-ce qu'il y aurait d'autres places ? Élève: On peut le mettre là au centre. Enseignante: On peut le mettre dans un centre. Élève: On peut mettre sur la table ensuite on le regarde tous ensemble. Enseignante: Oh, on pourrait le mettre sur une table et puis le regarder tous ensemble. Et vous avez dit en équipe. [musique] Narratrice: Les membres de l'équipe pédagogique réagissent en les incitant à se choisir une question d'enquête et en les invitant à poursuivre leur raisonnement pour approfondir le sujet. Ceux-ci doivent donc repérer l'intérêt des enfants et le relier aux attentes et contenu du programme. La deuxième étape, appelée dans le programme : l'exploration, permet aux enfants de recueillir de l'information de diverses manières et de différentes sources. Le rôle de l'équipe pédagogique est d'être un facilitateur et de leur poser des questions ouvertes et pertinentes afin d'activer leurs connaissances antérieures. Visuel: [Les élèves sont autour de la table avec leur enseignante, à travailler sur un centre.] Enseignante: Qu'est-ce qu'il y a dans le sac ? Élève: Il y a des lettres et des couleurs. Enseignante: Il y a des lettres et des couleurs. Hmm. Élève: Et il y a ça. Enseignante: Oh c'est quoi ça ? Élève: [rit]. Enseignante: Qu'est-ce que vous voyez comme différents ? Élève: Ils sont tous différentes familles, des différentes couleurs. Élève: Comme ça c'est la même que ici. Ici il y a les mêmes choses de ici et ici c'est tout en forme de l'alphabet donc c'est comme A, B, C. Enseignante: Quelles sortes de textures-- les textures qu'elles ont les lettres ? Élève: Ça c'est une différente textures différentes que ça. Enseignante: Oui, c'est quoi ? Ça c'est, c'est comment ça ? Élève: Je ne sais pas. Enseignante: Quand tu touches, est-ce que c'est la même texture ? Élève: Non. Enseignante: Non ? Alors, quand tu-- Élève 2: C'était en plastique. Enseignante: Oh, ça c'était en plastique ? Okay. Élève: Oui. Enseignante: Et ça, ça serait quoi ? Élève 2: Ça c'est en caoutchouc. Enseignante: En caoutchouc tu penses ? Est-ce que vous savez-- Élève 3: Il y a un peu d'art dedans. Enseignante: Il y a un peu d'art dedans ? Élève 3: Il y a le A qui me fait penser à mon nom. Enseignante: Ah oui ? Pourquoi ? Élève 3: Parce que ça commence par la lettre A et ma meilleure amie est Ania. Narratrice: La troisième étape, appelée dans le programme l'enquête permet aux enfants de décrire, rassembler, trier, classer, comparer, ordonner, classifier, interpréter, détecter des régularités afin de vérifier leurs hypothèses et de tirer des conclusions. Pendant cette étape, les membres de l'équipe pédagogique peuvent faire un modelage, comme par exemple leur montrer comment utiliser une loupe, ou comment compiler des résultats dans un diagramme. Enseignante: Combien est-ce qu'il y a des lettres dans l'alphabet mes amis ? Élèves: 26. Enseignante: Vous êtes certains de ça ? Élèves: Oui. Enseignante: Comment on pourrait faire pour vérifier ? Élève: Un, deux, trois, quatre. Élève: 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20. Visuel, Titre: [Les enfants ont exploré et enquêté sur les lettre chacun à leur façons. Voici des exemples de découvertes de certains enfants.] [musique] Visuel: [Élèves en salle de classe écrivant sur un tableau blanc.] Enseignante: On préfère un autre que ça, parce que-- Élève: Mon nom est long, oui. Élève: Mon nom est aussi. Élève: Un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit. Il y a huit là dans mon nom. Élève: Un, deux, trois, quatre. Élève: Un, deux, trois. Visuel, Titre: [L'enseignante montre un livre en braille aux enfants et leur demande s'ils connaissent cela.] Visuel: [Défilé des images en salle de classe.] Narratrice: [musique] La quatrième étape appelée dans le programme la communication, permet aux enfants de partager ces apprentissages et ces conclusions autres. Les membres de l'équipe pédagogique, aident les enfants à se faire des liens entre ces nouveaux apprentissages et leurs connaissances intérieures. Il est possible de se poser de nouvelles questions à approfondir. L'équipe pédagogique peut également créer des occasions de célébrer les nouveaux apprentissages des enfants de multiples façons. Visuel, Titre: [Comment collecter et conserver des traces d'apprentissage des enquêtes des enfants?] [musique] Narratrice: Tout au long du processus d'apprentissage par l'enquête, les membres de l'équipe pédagogique, doivent écouter et observer les enfants et prendre des notes de ce que les enfants disent et font. Chaque étape du processus est documentée. Des moyens médiatiques comme l'appareil numérique, la caméra et un enregistreur vocal, peuvent s'avérer à être très utile pour capter les traces d'apprentissage que nous laissent les enfants. Les traces d'apprentissages peuvent alors être conservées sous forme d'un cahier de découvert que l'on laissera disponible dans un centre d'apprentissage où il est possible d'afficher sur les babillards de la classe ou de l'école, l'enquête réalisée. Visuel: [Défilé du babillard des apprentissages.] De cette façon, les enfants peuvent revisiter leurs apprentissages, possiblement aller plus loin avec leurs paires en poursuivant leurs échanges sur le sujet et les parents pourront aussi voir les apprentissages réalisés. Enseignante: Alors, on peut aussi voir les traces de l'enquête dans une salle de classe, par exemple euh sur les murs et dans le corridor de l'école, on va l'histoire de cet apprentissage. Comment cette idée à héberger ? Qui a dit quoi ? Qui a fait quoi ? Qu'est-ce qu'on a utilisé et comment on est arrivé à cette conclusion et c'est quoi la conclusion qu'on est arrivé à trouver ? Visuel: [Diagramme de l'apprentissage par l'action, avec le mot enfant au centre des mots-actions.] [musique] Visuel: [Mot de la fib=n.]

Apprentissage par l'enquête

Tout au long de cette vidéo, vous verrez comment les équipes pédagogiques peuvent planifier l’enseignement et l’apprentissage selon les attentes et les contenus du programme tout en y incorporant le processus d’apprentissage par l’enquête pour stimuler les intérêts des enfants et leur goût de la découverte.
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Année de publication :  2012