Visuel:[Titre: Étude des mots en action - Mots puissants: le lien entre la lecture et l'écriture - Partage des textes écrits des élèves.] Narrateur : Avant que les élèves partagent leurs histoires, passez en revue les critères de réussite établis au préalable. Un élève lit une histoire contenant des mots puissants à la classe. Ses camarades de classe devinent le mot puissant dans son contexte. Ensuite, le mot choisi est ajouté au tableau de pointage. Visuel: [Les élèves sont au tapis face à leur enseignante assise sur une chaise.] Chris Kennedy: Très bien les garçons et les filles. Nous sommes de retour sur le tapis pour partager l'écriture que nous avons faite aujourd'hui en utilisant nos mots puissants. Vous souvenez-vous de ce dont nous avons parlé, comment nous allions savoir si nous avions réussi? Comment saurions-nous si nous avons réussi à écrire une histoire créant une image très claire pour que le lecteur puisse comprendre de quoi vous parlez? Nathan? Nathan: Si vous voyez beaucoup d'animaux différents et des mots différents. Chris: Si nous voyons beaucoup d'animaux différents dans l'histoire et que vous utilisez beaucoup de mots différents. Quels sortes de mots sont-ils? Nicholas? Nicolas: Des mots puissants différents. Chris: Des mots puissants. Pourquoi utilisons-nous ces mots au lieu d'autres mots que nous connaissons déjà? Conlin? Conlin: Parce que certains autres mots sont simplement ennuyeux et ces mots puissants sont différents à dire. Chris: Ils sont différents à dire. Que font-ils d'autre pour l'auditeur? Amir? Amir: J'allais dire qu'ils sont plus intéressants. Chris: Ils sont plus intéressants, d'accord? Evan? Evan: Je pense que ceux là-bas vous donnent une idée plus précise de ce qui se passe. Chris: C'est vrai. C’est ce que nous avons... Puis-je imaginer ce qui se passe et c’est exactement ce dont vous parlez. Nous essayons d'avoir cette image visuelle dans notre tête. Evan, aimeriez-vous partager votre histoire? Maintenant Evan, parfois nous laissons les gens choisir d'écrire une autre histoire. S'ils pensent qu'ils n'ont pas de schéma pour le zoo, par exemple, alors nous les laissons écrire une autre histoire. Parce que nous venons de terminer les Jeux olympiques et que quelques enfants étaient encore très enthousiastes à propos des Jeux olympiques, Evan a choisi d'écrire autre chose. Allez-y Evan. Evan: Si j'étais un athlète olympique. Si j'étais un athlète olympique, mon sport serait le hockey sur glace. Je jouerais pour Équipe Canada. Mon gardien de but préféré est Roberto Luongo. Mon joueur préféré est Eric Staal. Mon arbitre préféré est John D'Amico. Je veux jouer pour Équipe Canada parce que je suis né au Canada et je suis vraiment bon. Si je gagnais une médaille d'or, je prendrais dans mes bras chaque personne dans cette arène. Je pense que les joueurs de hockey sont très "blanc" juste après avoir joué un match. Et vous? C’est pourquoi je veux être un athlète olympique. Chris Kennedy: Pouvez-vous relire votre phrase? Quel est le mot puissant que nous devons comprendre? Evan: Je pense que les joueurs de hockey sont très "blanc" juste après avoir joué un match, n'est-ce pas? Chris Kennedy: Que pensez-vous? Comment se sentent les joueurs de hockey? Conlin? Conlin: Épuisés. Chris: Épuisés. Oui. Visuel:[Titre: Étude des mots en action - Mots puissants: le lien entre la lecture et l'écriture - Partage des textes écrits des élèves.]