Visuel:[Titre: Étude des mots en action - Mots puissants: le lien entre la lecture et l'écriture - Enseignement différencié.] Narrateur: Pendant que la classe travaille sur leur écriture, l'enseignant s'entretient avec un élève individuel. Elle l'encourage à ajouter des détails à son histoire qui montreront l'utilisation appropriée des mots puissants. Ce temps individuel permet à l'enseignant d'évaluer les progrès de l'élève et de fournir un enseignement différencié au besoin. Visuel: [L'enseignante est assise à une table à part avec Nathan.] Chris Kennedy: Très bien, Nathan. Vous avez terminé votre histoire sur le zoo et maintenant j'aimerais que vous me la lisiez. Vous pouvez partager avec moi. Je vois que vous avez utilisé beaucoup de mots puissants. Élève: J'en ai aussi deux là-bas. Chris: Deux là-bas, on dirait que ça va être une belle histoire. Pouvez-vous me le lire? Élève: D'accord. Le titre est Au zoo. Quand je suis allé au zoo, je voulais d'abord voir les tigres. Ils grignotaient sur du steak. Puis j'ai vu un singe. C'était très fringant. Ensuite, j'ai vu un guépard. Il bondissait sur une souris. Après avoir vu une girafe rôder. Puis j'ai vu un cerf et il a couru à travers le champ. Ensuite, j'ai vu des flamants roses et un a presque chuté. Après avoir vu des zèbres et ils avaient l'air fiers à cause de leurs rayures. J'ai passé un bon moment au zoo. Chris: Bravo. Vous avez utilisé beaucoup de mots puissants. Maintenant, avec celui-ci, vous avez écrit: "Après avoir vu des zèbres et ils avaient l'air fiers à cause de leurs rayures." Je sais pourquoi ils avaient l'air fiers, mais je ne sais pas pourquoi. Vous avez dit: "Ensuite, j'ai vu des flamants roses et un a failli tomber." Je ne sais pas vraiment pourquoi il a failli tomber. Pourriez-vous ajouter quelque chose ici? Pour me dire pourquoi il a failli tomber. Ensuite, je saurai ce que signifie faillir tomber. Pouvez-vous penser à quelque chose que vous pourriez ajouter? "J'ai vu des flamants roses et un a failli tomber ..." Élève: par dessus? Chris: Je suis tombé sur ... Sur quoi allait-il tomber? Élève: Sur le ... Peut-être l'herbe? Chris: Sur l'herbe. D'accord. dégringole sur l'herbe. C'est quelque chose que vous allez ajouter lorsque vous retournerez à votre siège. D'accord? Élève: Vais-je simplement l'ajouter ici? Chris: Oui. C'est pourquoi nous laissons cette ligne, nous avons donc un peu d'espace pour réviser ce que nous avons écrit. Ils grignotaient sur le steak. J'aime la façon dont vous avez mentionné ce qu'ils grignotaient. Puis j'ai vu un singe. C'était très fringant. Je ne sais pas ce que le singe faisait pour vous faire croire que c'était fringant. Pourriez-vous ajouter quelque chose qui nous dit ce que signifie fringant? Que ferait un singe qui le rendrait fringant? Élève: Eh bien, parfois je vois un singe se balancer sur des vignes. Chris: D'accord. Cela lui donnerait l'air ludique et fringant, non? Peut-être pourriez-vous dire: "Et puis j'ai vu un singe, c'était très fringant ..." Élève: se balançant sur des vignes. Chris: D'accord. Se balancer sur les vignes. Vous pourriez peut-être ajouter cela. Excellent travail. Vous avez utilisé vos mots puissants. La prochaine étape de votre écriture est juste de continuer à donner ce détail qui nous dit - qui explique pourquoi vous avez utilisé ce mot puissant. Nous ne pouvons pas simplement les coller là-dedans. Nous devons nous assurer que cela est expliqué, que cela a du sens dans l'histoire. Bon travail. Allez-vous partager cela aujourd'hui? Élève: Oui. Chris: Quand on va sur le tapis? Génial. Visuel:[Titre: Étude des mots en action - Mots puissants: le lien entre la lecture et l'écriture - Enseignement différencié.]