Visuel: [Défis] Cathy Bruce: L'un des défis a été le manque d'attention portée aux mathématiques au cours de ces premières années. Un autre défi est que les enseignants de jeunes enfants ont le moins d'expérience en mathématiques, ce qui représente un défi. Un troisième est qu'il y a une sous-estimation chronique de ce que les jeunes enfants peuvent faire. La plupart des jeunes enfants viennent à l'école en comptant jusqu'à 10 ou plus, ils connaissent le triangle, le cercle, le carré, ils connaissent les noms des formes, ils ont le sens de la quantité et ils soustraire jusqu'à trois ou quatre. Il y a de nombreux atouts avec lesquels les jeunes enfants viennent à l'école, et donc construire à partir de là est ce à quoi nous devons penser au cours des prochaines années. Il y a un autre défi majeur à enseigner aux jeunes enfants, et c'est de tirer parti des moments d'apprentissage dans un environnement de jeu. Lorsque de jeunes enfants jouent, et que nous voyons quelque chose se produire, et nous disons: «Il y a des mathématiques clés, je dois aller là-bas et aider ces élèves à construire cette idée émergente en mathématisant ce qu'ils font. C'est délicat pour tant de raisons. La première est que je dois pouvoir être là pour voir ce moment, et quand j'ai une salle de classe occupée, il est très difficile de voir tous ces moments d'apprentissage. Je peux essayer d'en tirer le plus grand nombre possible, mais une autre couche à cela est que je dois avoir la connaissance du contenu ou la conscience de ce que les mathématiques se produisent réellement afin de s'appuyer sur cela. Cela peut parfois fonctionner comme une pierre d'achoppement. Un autre défi pour les enseignants de jeunes enfants est que, malheureusement, il semble y avoir, selon la recherche, certains problèmes concernant le statut socio-économique des enfants et leur réussite à l'école en termes de mathématiques. Les enfants issus de milieux défavorisés ont tendance à être à la traîne en mathématiques, et sans intervention précoce, l'écart se creusera encore.