Visuel: [Interventions pour l’âge précoce] Cathy Bruce: Nous savons que l'intervention précoce est importante et fonctionne, et nous devons donc passer du temps en tant que grande communauté éducative à déterminer quels types d'interventions sont particulièrement efficaces et comment les mettre en œuvre dans des contextes de classe. Il existe une série d'études intéressantes montrant que le nombre de mots mathématiques et d'utilisation par un adulte d'un jeune enfant prédit la capacité de l'élève en mathématiques lors de sa première entrée à l'école. Ce n'est donc pas l'utilisation des mots mathématiques par l'enfant, mais l'utilisation des mots mathématiques par l'adulte. Cela nous fait vraiment réfléchir aux types de mots mathématiques que nous utilisons également au cours de ces premières années d'école. Si les élèves viennent à l'école et qu'ils connaissent Tyrannosaurus rex mais que nous ne voulons pas parler de pentagones parce que c'est trop mathématique comme mot, nous devons vraiment nous demander pourquoi est-ce une si mauvaise chose? Les enseignants avec lesquels nous travaillons dans le cadre du projet Math 3, et les enfants, en parlent eux-mêmes. À propos de la façon dont ils ont augmenté le vocabulaire qu'ils utilisent dans leurs classes de mathématiques dans leurs salles de classe lorsqu'ils discutent d'idées mathématiques. En ce qui concerne les interventions au-delà du langage mathématique, nous devons vraiment penser à des environnements d'apprentissage mathématiques riches. Un exemple de cela serait peut-être que les élèves viennent déjà à l'école en comptant jusqu'à 10. Un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix dans une sorte de schéma par cœur, mais comprennent-ils 10? Comprennent-ils comment composer et décomposer le nombre en 10? Combien de façons pouvons-nous faire 10 si nous avons deux couleurs ou comme certains de nos enfants et professeurs de mathématiques l'ont exploré, si j'ai un magasin de fleurs et qu'il y a des tulipes rouges et des tulipes jaunes et que j'obtiens des bouquets de 10, à quoi ils pourraient ressembler ? Pourrions-nous avoir deux fleurs jaunes et huit fleurs rouges? Pourrions-nous avoir trois fleurs jaunes et sept fleurs rouges? Quelles sont toutes les combinaisons possibles? Visuel:[Case de 10 avec sept pions rouges qui la remplissent et trois cases vides.] Il y a donc une attention vraiment concentrée sur les idées clés qui renforcent la compréhension mathématique, c'est l'enquête, c'est basé sur l'enquête. Ce n'est pas un environnement d'apprentissage par cœur. Nous n'apprenons pas sept plus trois tout de suite, nous devons d'abord comprendre les fondations, et donc des structures comme un cadre de 10 qui nous aident à avancer, c'est comme une structure mathématique qui se trouve sous la composition à 10 nous permet ensuite de nous séparer pour faire 10 et des choses comme ça. Il y a une série d'idées très profondes dans les premières années qui nécessitent une exploration et une enquête au fil du temps. Si nous avons sauté à la mémorisation par cœur trop tôt, la recherche montre qu'elle coupe vraiment les élèves des mathématiques ultérieures. C'est extrêmement dangereux.