Visuel: [Titre: L’anxiété, neuropsychologie et état d’esprit.] Daniel Ansari: Quand nous parlons de dyscalculie développementale, nous oublions souvent une autre pièce importante du puzzle et c'est l'anxiété mathématique. En fait, nous en savons encore moins du point de vue de la recherche sur l'anxiété mathématique que sur la dyscalculie développementale. Ce que nous voyons dans mon laboratoire, c'est que les enfants qui, selon nous, ont une dyscalculie développementale ont presque toujours aussi un niveau très élevé d'anxiété mathématique. La pièce cognitive et la pièce émotionnelle vont de pair, elles ne peuvent pas être séparées d'une certaine façon. Nous commençons à comprendre un peu les paralleles cognitifs. L'une des choses intéressantes qui a émergé est que lorsque les adultes souffrant d'anxiété mathématique font des problèmes mathématiques, ils semblent presque faire deux tâches à la fois. L'une des tâches consiste à résoudre le problème mathématique et l'autre à gérer l'anxiété, à faire face aux ruminations. "Je n’y arrive pas”. Je ne vais pas y arriver. Je ne veux pas de le faire. C'est la pire chose. Pourquoi m'ont-ils demandé de le faire maintenant? " Ces pensées intrusives consomment des ressources de mémoire de travail qu’ils consacreraient autrement à résoudre le problème mathématique. Dans un sens, gérer votre stress émotionnel affecte la quantité de ressources cognitives que vous pouvez consacrer à la résolution du problème mathématique. Je pense que cela a également des implications pédagogiques importantes parce que les enseignants doivent évidemment être sensibles à l'impact émotionnel de la dyscalculie développementale et essayer de gérer les conséquences cognitives de cela et comment y faire face. Ces individus influencent la façon dont ils pensent de leur propre apprentissage et Carol Dweck a ce concept d'état d'esprit fixe contre un état de croissance et que les élèves développent certaines croyances sur la façon dont ils apprennent. L'une des croyances les plus courantes dans la culture nord-américaine du moins est que nous avons des mentalités fixes selon lesquelles nous sommes bons dans une chose, nous sommes mauvais dans d’autres et les choses dans lesquelles nous sommes mauvais sont bien évitées et n’en valent mieux pas, nous n'avons pas besoin de travailler sur eux ou même si nous essayions, nous ne réussirions pas à les améliorer. Vous pourriez imaginer, et cela doit être testé, que les personnes souffrant d'anxiété mathématique ont un état d'esprit très fixe concernant leurs capacités en mathématiques et ne les touchent pas. Je pense que cela a des implications énormes pour leur vie dans le présent, mais aussi dans le futur, car ils ne poursuivront pas de carrière dans les sciences, la technologie, l'ingénierie et les mathématiques plus tard s'ils ont constamment mis cette chose de côté. Maintenant, l'idée est que peut-être avec quelque chose comme les programmes d'intervention de Carol Dweck, vous pourriez aider les mathématiques, les individus anxieux, les mathématiques, les individus anxieux / dyscalculiques, changer leur façon de penser les mathématiques et leur façon de penser leur propre capacité à acquérir des compétences en mathématiques et les faire passer d'un état d'esprit fixe à un état d'esprit de croissance. Je suis vraiment intéressé par un nouveau domaine émergent appelé esprit, cerveau et éducation où l'idée est que la recherche en éducation, en neurosciences et en psychologie peut s'informer mutuellement et en s'informant mutuellement peut également potentiellement informer la pratique. Au cours des deux dernières décennies, nous avons fait d'énormes connaissances sur le développement du cerveau, sur la plasticité neuronale dont la capacité du cerveau à changer en réponse à l'expérience et à la réponse aux intrants. L'un des intrants les plus puissants dans la vie d'un enfant est l’éducation. L'éducation façonne donc le cerveau. Les enseignants sont des orchestrateurs de la plasticité neuronale, donc pour moi, il est évident que le cerveau devrait jouer un rôle dans l'éducation. Il y a beaucoup de nouvelles connaissances dont les enseignants ont besoin et ils devaient également en partie pouvoir évaluer ce qui est bon et ce qui est vraiment terrible. Il y a beaucoup de produits terribles qui inondent le marché. L'idée de l'entraînement cérébral, des gymnases cérébraux, il y a beaucoup de mythes neurologiques, l'idée que certaines personnes ont plus de cerveau gauche, d'autres plus de cerveau droit, même l'idée de styles d'apprentissage est très, très compliquée si vous regardez la littérature de recherche ou que nous n'utilisons que 10% de notre cerveau. Je pense qu'il est également important d'essayer de corriger certaines des idées fausses, car ces idées fausses ont le potentiel de nuire aux élèves plutôt que de leur être bénéfiques. Prenons, par exemple, le travail de Carol Dweck. L'une des façons dont elle utilise les neurosciences est d'enseigner aux étudiants, aux adolescents, les neurosciences, la notion de neuroplasticité que votre cerveau peut changer, que si vous travaillez vraiment dur, vos neurones forment de nouvelles connexions, ils sont de la plasticité synaptique, et elle utilise cet enseignement style pour les aider à changer la façon dont ils pensent à leur propre cerveau et la façon dont ils peuvent les changer et c'est très puissant. D'après mon expérience, les enseignants aspirent à acquérir ces connaissances, ils s'y intéressent et ne se demandent pas toujours ce que nous pouvons faire immédiatement avec eux, mais cela enrichit leur compréhension des élèves qu'ils enseignent dans leurs classes.