Avis aux lectrices et lecteurs La transcription vidéo qui suit concerne un monologue de Ken Leithwood originalement en anglais et traduit en français. Voici « Engagement des élèves ». Maîtres chercheurs en éducation, Kenneth Leithwood. Volume 1, numéro 2, 2012. Cette ressource a été réalisée par l’Unité de la littératie et de la numératie. « Appuyer chaque élève », une présentation du gouvernement de l’Ontario. Ken Leithwood Il est difficile d’assurer le sentiment d’autonomie des enfants, des enseignants, des directions d’école. De multiples façons, et pour plusieurs raisons, les gens peuvent ressentir une diminution de leur autonomie dans leur propre travail ou leur apprentissage. Nous travaillons au sein de vastes systèmes, et ceux-ci limitent la portée de notre travail. Parfois, ces limites sont assez prescriptives. Pourtant, les recherches ont très fortement démontré que plus les gens se sentent aux commandes de leur travail, plus ils sont engagés et investis. C’est également vrai pour les directions, les enseignants et les enfants. Ainsi, je pense que le défi auquel nous sommes confrontés, que nous travaillions dans les bureaux de district, les bureaux administratifs des écoles ou les salles de classe, est de s’assurer à la fois que les gens accomplissent un travail utile et qu'ils ont suffisamment de contrôle sur la manière dont ils réalisent ce travail. Ils doivent se sentir responsables de ce qui est important pour eux. La notion d'établissement d’attentes claires, que j’ai mentionnée un peu plus tôt dans notre conversation, revient ici, selon moi. La communication des attentes est vraiment cruciale pour favoriser l’engagement des gens. Il ne s’agit pas simplement de définir les objectifs de l’école ou d'une leçon en particulier. Ce qui importe le plus, c’est la manière dont l’ensemble des attentes peut être internalisé par l’individu. D’ailleurs, la plupart des théories de la motivation placent les objectifs personnels au cœur de ce qui motive les gens. Et donc, les gens sont engagés à accomplir des choses qu’ils jugent importantes pour eux. Cet argument devrait être avancé chaque fois que nous avons des objectifs organisationnels à atteindre. Il y a un nouvel ensemble de démonstrations que je trouvais assez pertinent, aussi. Et je l’ai communiqué à quelques directions d'école avec lesquelles je travaille dans notre contexte de séminaire. De nos jours, les effets directs des directions d'école sur l’apprentissage des enfants demeurent très peu démontrés. L'idée reçue, dans le domaine du leadership, affirme plutôt que le leadership exerce un effet indirect sur l’apprentissage des enfants. Donc, cette étude très intéressante consistait, essentiellement, à comparer un groupe de directions qui vise à produire un effet direct sur l’apprentissage des élèves et un groupe de directions qui conserve ses pratiques habituelles. Nous avons examiné ensuite la différence relevée dans l’apprentissage des élèves impliqués. C’était donc une sorte de quasi-expérience. Voici ce que les directions qui visaient à produire un effet direct sur l’apprentissage des enfants ont fait. Environ un mois à six semaines avant le programme d’examens qui devait avoir lieu dans l’école, elles ont invité les élèves les plus en difficulté à venir les rencontrer individuellement. La direction et l’enfant s’asseyaient ensemble. Ils parlaient des résultats scolaires de l’élève, de ses performances lors des derniers examens, de ce que l'enfant planifiait pour la suite, de ses prévisions sur ses résultats futurs et de ce qu'il pourrait faire pour s’améliorer. Et, vous savez, c’était le groupe de traitement. Le groupe de contrôle, lui, était constitué de directions qui rencontraient des élèves individuellement après les examens et qui leur disaient : « Tu as bien réussi ici, tu as moins bien réussi là. Voyons si nous pouvons développer un programme qui t'aidera à t'améliorer. » Eh bien, la différence entre les enfants impliqués dans ces deux traitements était énorme! Cela indique, je pense, que les directions ne devraient pas sous-estimer la connexion qu’elles peuvent établir avec les enfants en vertu de leur statut, mais aussi en vertu de ce qu’elles ont à dire et de la création d’attentes. « Ce ne sont pas seulement les attentes de mes parents, ce ne sont pas seulement les attentes de la personne qui m'enseigne. Cette personne qui dirige l’école s’attend personnellement à ce que j’atteigne tel objectif. Donc, je vais me retrousser les manches et travailler encore plus fort. » Et c’est essentiellement ce que les enfants faisaient. Ils répondaient simplement à un niveau plus élevé d’attentes de la part d'une personne qu’ils considéraient comme particulièrement importante dans leur vie éducative. Donc, vous savez, je pense que c’est très intéressant. On ne s’attend pas à ce qu’une direction agisse ainsi avec chaque élève de l’école. Mais il y a peut-être un groupe d’enfants en difficulté, et c’est probablement à lui que vos ressources devraient se consacrer. Fin de la transcription vidéo.