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Lecteur multimédia

Transcription

Visuel: [Les enseignantes sont en salle de classe autour d’une table avec du matériel de manipulation et un ordinateur portable devant chacune d’elles.] Visuel: Titre: Formulation d’un problème comme amorce.] Nathalie Giroux: Est-ce qu'on voudrait dans le problème mettre le mot moins pour-- ? Aimée Tokuc: Oui, je pense que ce serait une bonne idée. Nathalie Giroux: Okay. Ça va être du pepperoni puis des champignons ? Qu'est-ce que tu aimes le moins, Cheryl ? Moi je gagerais sur les champignons. Cheryl Swayze: Non, j'aime les champignons.[rires] Cheryl: J'adore les champignons, c'est exactement ça que j'ai écrit, « Madame Cheryl aime moins le pepperoni que les champignons. » Maintenant-- Tianna Toulouse: Elle aime moins le pepperoni que les champignons. Alors on veut demander aux élèves, à quoi aurait l'air sa pizza ? Nathalie Giroux: J'aime ça. Au lieu de « Combien y a-t-il de, à quoi aurait l'air sa pizza ». Aimée: On peut dire, « Madame Cheryl a des champignons et des pepperonis sur sa pizza, mais elle aime moins les pepperonis que les champignons. À quoi aurait l'air sa pizza ? » Chaque petit groupe pourrait faire la pizza, puis on pourrait présenter les différents nombres de champignons et de pepperonis qu'ils ont décidés. On peut leur demander par après « Pourquoi as-tu mis autant de champignons que de pepperoni, ou pourquoi en as-tu mis autant de champignons sur sa pizza ? » Nathalie Giroux: Okay. Quand on va arriver à la fin, puis on va faire l'échange mathématique, quel modèle on voudrait utiliser pour leur montrer comment utiliser les modèles avec ça ? Aimée: Qu'est-ce qu'on pourrait utiliser ? Moi je dirais des cadres à 10 cases. Nathalie Giroux: Les cadres à 10 cases. Aimée: C'est ça, parce qu'on pourrait avoir un cadre à 10 cases pour des pepperonis, puis un pour des champignons. Là, ce serait très visuel, il y aurait moins de pepperoni que de champignons. Cheryl: Moi dans ma tête j’ai les assiettes à pois, parce que tu peux montrer comme- Aimée: Oui, ça c'est vrai. Cheryl: -j'aime plus les champignons que le pepperoni. Aimée: Même tu pourrais avoir deux-- Nathalie Giroux: La pizza pourrait avoir l'air de ça, mais est-ce qu'elle pourrait avoir l'air de ça ? Aimée: Oui et non. Nathalie Giroux: Okay. Ça, ça peut être intéressant comme questionnement. Tianna: À quoi va avoir l'air mon jardin selon mes goûts, puis tout ça. Les fruits et les légumes qu'on a, ou les fleurs. Nathalie Giroux: Okay, c'est bon. On pourrait le formuler de la même façon. Dans ta classe tu as différentes sortes de graines qu'ils pourraient manipuler ? Tianna: Oui. Nathalie Giroux: Okay. Les graines qui sont assez grosses à manipuler, il y aurait les graines ? Tianna: J'ai haricots, tournesols, carottes, concombres, fleurs. J'ai autres choses. Je pense j'ai comme huit ou neuf-- Aimée: J'ai des graines de citrouille. Tianna: Citrouille, okay. Je n'ai pas les citrouilles, mais j'ai environ sept-huit sortes déjà. Nathalie Giroux: De graines ? Tianna: Oui. Nathalie Giroux: On pourrait prendre des graines qui sont plus grosses à manipuler, parce que les graines de carottes sont tellement minuscules, ça va être difficile. Si on prend citrouilles, puis on prend haricots. Tianna: Oui, et même tournesols aussi. Les pois sont juste là. Les pois sont-- Nathalie Giroux: Les tournesols sont dans la coquille ? Tianna: Oui. Nathalie Giroux: Okay, c'est bon. Tianna: Puis j'ai les pois. Ça, ça ressemble à, c'est des petits pois. Nathalie Giroux: Okay. On peut prendre tournesols puis pois. Redis ton-- Tu avais noté le problème ? Manon Paquet: Madame Cheryl fait une pizza. Nathalie Giroux: Ça serait madame Tianna fait son jardin. Tianna: Jardin, oui. Plante des graines dans son jardin. Nathalie Giroux: Aimes-tu mieux utiliser ton nom, ou le nom de Danielle, ou le nom de Sabrina ton aide-enseignante, ou ? Tianna: Ça ne me dérange pas. Cheryl: C'est important. Je pense que le problème c'est trop ouvert, que nos élèves devraient avoir un chiffre à travailler. Manon: Une limite. Nathalie Giroux: On le ferme un petit peu, parce qu'il ne sera pas assez accessible aux enfants. Manon: C'est ça. Nathalie Giroux: Okay. Comment on pourrait faire ça ? Manon: Vu qu'on parlait de pizza avec pepperoni, champignons, on pourrait limiter à, vu qu'on travaillait le cadre 10 et tout ça, on peut peut-être limiter au nombre 10. Nathalie Giroux: Okay, parce qu'en même temps ça va nous permettre de travailler le nombre pair de 10, puis le regroupement de 10. Okay. Comment on pourrait dire, « Madame-- ? » Manon: Que madame Cheryl fait une pizza avec 10 items, des champignons et des pepperonis. Elle aime moins le pepperoni que les champignons. À quoi aura l'air sa pizza ? Nathalie Giroux: Est-ce qu'on pose la question tout de suite, ou on leur fait faire ? Aimée: Faire une pizza au début, par la suite on peut leur poser la question, « Dans ce cas-ici, madame Cheryl aime moins le pepperoni, alors maintenant est-ce que tu changerais ta pizza ? » Manon: Okay. Alors madame chauffe une pizza avec 10 items, des champignons et des pepperonis ? Aimée: À quoi aurait l'air sa pizza ? Nathalie Giroux: Est-ce que le mot item est accessible ? Manon: Je ne sais pas si je devrais mettre items ou éléments, ou quel mot, ou avec 10 garnitures peut-être ? Nathalie Giroux: Qu'est-ce que vous utilisez ? C'est quoi dans votre salle de classe ? Cheryl: Moi, c'est ingrédients. Manon: Ingrédients ? Nathalie Giroux: Okay. Aimée: Petits ingrédients ? Manon: Okay. « Madame Cheryl fait une pizza avec 10 ingrédients, des champignons et des pepperonis. À quoi aurait l'air sa pizza ? » Les enfants font leur pizza, ensuite on les questionne, ensuite on leur dit, « Madame Cheryl aime moins le pepperoni que les champignons. Est-ce que ta pizza est encore au goût de madame Cheryl ? » Nathalie Giroux: Dans ton cas, Tianna, est-ce que tu penses un peu ce que Cheryl disait, que le problème est un petit peu trop ouvert, que tu aimerais aussi qu'en même temps qu’on le modifie un petit peu comme on a fait pour-- ? Tianna: Je pense que oui, si on limite à 10. Je vais faire un jardin, et j'ai des plantes dans mon jardin. Je vais leur donner des graines, ils peuvent mettre des graines dans les cadres à 10. Ensuite je peux leur demander à quoi va avoir l'air mon jardin si on met des graines de tournesol, puis des pois. Nathalie Giroux: Okay, on limite aussi à deux choix ? Qu'est-ce que tu avais écrit Manon ? Tianna: Moi aussi je vais dire que je préfère les tournesols. Comment va avoir l'air mon jardin maintenant ? Manon: Dans un deuxième temps ? Tianna: Oui. Un peu comme elle, qui préfère les champignons que les pepperonis. Manon: Est-ce que ça irait ? « Madame Tianna a 10 plants dans son jardin, des pois et des tournesols. À quoi aurait l'air son jardin ? » Tianna: Oui. Manon: Ensuite de ça, ils font leur petit jardin dans leur cadre à 10, et ensuite on leur dit, « Madame Tianna aime moins les pois que les tournesols. Est-ce que ton jardin est encore bon pour madame ? » Tianna: Oui. Je pense que je pourrais faire ça. Nathalie Giroux: Okay, c'est bon. Qu'est-ce qu'on va utiliser dans ta classe comme matériel ? Tianna: Est-ce que je peux prendre les vraies graines ? Nathalie Giroux: Les vraies graines, oui. Tianna: Comme les vrais pois, puis les graines de tournesol, parce que c'est vraiment vrai. [rire] Nathalie Giroux: Est-ce qu'on va utiliser les cadres à 10 cases ? Tianna: Oui. Nathalie Giroux: Est-ce que tu veux utiliser les blocs emboîtables, comme tu avais fait tantôt ? Tianna: On pourrait utiliser les blocs aussi. Si j'en ai 10, un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, 10. Disons que ça, ça représente mes tournesols, puis ça, ça représente les pois, parce que je les aime moins. Mon jardin va avoir l'air comme ça. Nathalie Giroux: On pourrait avoir la même couleur pour commencer. C'est le fun, parce qu'on peut briser le 10. Peu importe où tu le brises, tu as deux morceaux. N'est-ce pas ? Si tu mets les 10 blocs bleus, là on peut voir les différents, puis demander aux enfants d'utiliser deux couleurs. Ils peuvent aussi utiliser deux couleurs pour voir leurs différences. On pourrait se ramasser avec différentes représentations du 10. Tianna: Oui. Comme peut-être quelqu'un va mettre, « puisqu'elle aime moins les pois, peut-être ça, ça va représenter les pois. » Peut-être quelqu'un d'autre va dire, « Je pourrais en mettre trois. Trois graines de pois. » C'est encore vrai. Madame préfère encore les tournesols, elle aime moins les pois. Il y a différentes façons de représenter qu'elle aime moins les pois. Je pense que ça va fonctionner. Visuel: [Mot de la fin.] [Silence.]

Formulation d'un problème comme amorce

Ces capsules pédagogiques proposent des façons innovatrices d’appuyer l’apprentissage et l’enseignement des mathématiques à la maternelle et au jardin d’enfants. Ces clips vidéos montrent une équipe-école en situation de coapprentissage et cherchent à amener les équipes pédagogiques à mieux comprendre les fondements mathématiques pour mieux répondre aux attentes du Programme de la maternelle et du jardin d’enfants, 2016. Par l’entremise de la communauté d’apprentissage professionnelle (CAP), l’équipe pédagogique cherche à identifier le besoin de l’enfant et à établir les prochaines étapes. On y explore le questionnement et le matériel qui supportera l’enfant pour le faire évoluer en classe. De plus, ces capsules explorent le concept de l’observation cyclique qui permet de déterminer où l’enfant se situe dans son apprentissage, et la façon d’approfondir la composante des mathématiques dans la planification des interventions en situation de jeu et dans d’autres contextes.