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Lecteur multimédia

Transcription

Visuel :[Réunion de 7 enseignants dans une salle de classe réaménagée pour ce faire.] Visuel: [Un temps durant la CAP pour comprendre les mathématiques ensemble et établir des liens avec une progression d’apprentissage.] Visuel: [Nathalie Giroux, Conseillère pédagogique, Conseil scolaire catholique MonAvenir.] Nathalie Giroux: Je ne suis pas sûre que c'est tout le monde autour de la table, on comprend le continuum des stratégies qu'on a utilisées, qu'on a travaillées avec Manon. Donc je ne sais pas si Manon tu peux nous passer à travers le continuum juste pour que tu as Daniel qui était moins impliqué là-dedans, puis Marky qui était moins impliqué ils comprennent vraiment. Visuel:[Manon Paquet, Enseignante accompagnatrice, Conseil scolaire catholique MonAvenir.] Manon: C'est que, quand on questionne les enfants c'est qu'on les observe, on observe ce qu'ils font puis on les situe dans un continuum; alors si on regarde bien la première colonne ce sont les élèves qui n'ont aucune idée; ils n'ont pas le concept du tout d'addition. Dans le deuxième colonne. Visuel: [Tableau des continuum des stratégies d’addition et de soustraction.] Nathalie Giroux: Ça veut dire que quand on leur a posé la question, ils n'ont même pas mis ensemble les trois, puis les quatre voitures-là. Manon: C'est ça; et pour répondre ils ne savaient pas ou ils répondaient des choses qui avaient vraiment- Visuel: [Cheryl Swayze, Éducatrice, école Notre-Dame de la jeunesse, Niagara Falls, Conseil Scolaire MonAvenir.] Cheryl Swayze: Ou on a entendu la réponse de quelqu'un d'autre puis on a juste répété. Manon 2: C'est ça. [rire] Manon: vraiment c'est des élèves qui avaient, des enfants qui n'ont pas de concept d'addition. Dans la deuxième colonne on a mis la subitisation qui n'est pas nécessairement dans ce tableau-là toujours mais on l'a rajouté parce que les élèves qui automatiquement apprendraient trois à cubes ou … donc il y aurait la subitisation, ils reconnaissent les nombres facilement donc le rajoutait. Visuel: [Continuum - tableau d’observation: L’enfant: a une reconnaissance globale ( La subitisation.] Nathalie Giroux: Manon a mis le mot “subitisation” parce que ça nous vient d'Alex Lassen, mais dans le programme on le voit avec “reconnaissance globale” ; c'est le même mot que dans le contenu. Manon: Ensuite on a la stratégie trois fois alors ce sont les enfants qui vont compter trois blocs, quatre blocs, et qui vont recompter, donc ils comptent trois fois. Compter à partir du premier nombre, voilà comme vous voyez dans la question on pose toujours le nombre le plus petit en premier pour voir qu'est-ce que l'enfant va faire. Donc s'il compte à partir du premier nombre, trois, quatre , cinq, six, sept, là il compte à partir du premier nombre. Par contre s'il fait automatiquement commencer par quatre, cinq, six, sept, là il compte à partir du plus grand nombre, donc il inverse les nombres. Ensuite on a ceux qui rapidement vont répondre parce qu'ils connaissent déjà les faits donc plusieurs ont répondu trois, quatre, six, sept; tout ce qu'on leur dit tant que les autres c'est parce qu'ils ont déjà une connaissance des faits connus. Ensuite on a les élèves qui vont décomposer en utilisant les nombres pour les repères. Alors qu'on a mis trois et quatre parce qu'on voulait que l'élève fasse- ajoute un à quatre. Donc, un, deux, trois, puis là je fais quatre, pour retrouver les nombres par cinq ici pour avoir les nombres par cinq, mais avec les élèves plus vieux on pourrait avec un autre nombre; ils pourraient utiliser le six aussi, et ensuite de ça c'est ceux qui retrouvent le groupe de 10, puis qui ajoutent le reste, alors c'est le tableau qu'on a complété avec nos enfants. Visuel: [Les mathématiques à la maternelle et au jardin d’enfants, Un temps durant la CAP pour comprendre les mathématiques ensemble et établir les liens avec une progression d’apprentissage - Direction de l’enseignement et de l’apprentissage en langue française, Unité de la littératie et de la numératie et Direction du soutien du rendement des élèves - Accompagner chaque enfant, appuyer chaque élève.]

Un temps durant la CAP pour comprendre les mathématiques ensemble et établir des liens avec une progression d'apprentissage

Ces capsules pédagogiques proposent des façons innovatrices d’appuyer l’apprentissage et l’enseignement des mathématiques à la maternelle et au jardin d’enfants.

Ces clips vidéos montrent une équipe-école en situation de coapprentissage et cherchent à amener les équipes pédagogiques à mieux comprendre les fondements mathématiques pour mieux répondre aux attentes du Programme de la maternelle et du jardin d’enfants, 2016. Par l’entremise de la communauté d’apprentissage professionnelle (CAP), l’équipe pédagogique cherche à identifier le besoin de l’enfant et à établir les prochaines étapes. On y explore le questionnement et le matériel qui supportera l’enfant pour le faire évoluer en classe. De plus, ces capsules explorent le concept de l’observation cyclique qui permet de déterminer où l’enfant se situe dans son apprentissage, et la façon d’approfondir la composante des mathématiques dans la planification des interventions en situation de jeu et dans d’autres contextes.