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Transcription
Titre: [Les directions d'école, des agents de changement - John Hattie, Vol 1, n2, 2012 - Cette ressource a été réalisée par l'Unité de la littératie et de la numératie.]
John Hattie: Là où nous en sommes actuellement, comme nous l'avons désigné pour chaque principe, vous êtes un leader de l'évaluation. Vous êtes un leader d'impact dans votre école. Tout ce qui a trait à l'évaluation, tout ce qui a trait à l'impact, parce que c'est plus que l'évaluation, vous devez être là. Vous ne pouvez pas organiser une session de développement professionnel sur l'impact à moins que vous y soyez. C'est votre responsabilité fondamentale, c'est deux choses, savoir et être en mesure de défendre quel est votre impact, à la fois pour vos, dans notre cas, nos inspecteurs. À notre communauté de parents et à nos élèves, et à créer le dialogue sur la prochaine étape.
Étant donné que c'est là que vous attendez, ce sont les deux questions que nous posons à chaque principe et c'est leur rôle fondamental. Nous avons abandonné toute notre formation à l'évaluation, non pas parce qu'elle n'était pas bonne, mais plutôt bonne, mais elle n'était pas assez bonne et nous l'avons recentrée uniquement autour. Nous n'avons pas de principes d'alphabétisation, nous n'avons pas de principes de calcul. Ils ne sont pas responsables de ces choses, ils sont responsables de l'impact. Bien sûr, ces choses viennent aussi, mais leur travail consiste à les gérer. Si vous n'impliquez pas les principes et ne les dirigez pas, c'est trop aléatoire. Vous n'avez pas de systèmes dans les écoles à la disposition des enseignants sur une base quotidienne régulière pour qu'ils comprennent à quoi ressemble la croissance. Vous avez beaucoup d’évaluations, mais ce n’est pas ce dont je parle. C'est le côté de la réalisation des choses. Où sont l'aide et les ressources pour avoir ces dialogues sur la croissance?
Une des choses qui, le système que nous avons intégré pour les écoles néo-zélandaises, où les enseignants peuvent entrer à tout moment et créer des évaluations et en quelques minutes, obtenir une évaluation d'environ deux à 300 millions de tests, l'administrer , c'est la partie facile. Ensuite, récupérez les rapports qui parlent directement des personnes sur lesquelles ils ont eu un impact, de leur efficacité et de leur efficacité. Ils peuvent l'obtenir régulièrement. Ils ne le font pas tous les jours. Cela les aiderait même s'ils le faisaient quotidiennement, mais ils peuvent le faire quand ils le souhaitent. Ils peuvent suivre, à tout moment de l'année, les progrès réalisés par ces enfants, à la fois en termes de croissance moyenne et par rapport au programme cadre.
C'est disponible pour tout le monde dans l'école, pour tous les enfants, et pour avoir des conversations à ce sujet. Créer des murs de données qui montrent la croissance que font les enfants, sous la responsabilité des enseignants. C'est le genre de choses pour lesquelles, vous avez besoin de plus de ressources. J'adorerais en voir plus. La chose la plus critique pour tout système est que les enseignants aient une conception commune du progrès. Comme lorsque nous faisons le travail que nous avons fait en Nouvelle-Zélande lorsque nous avons commencé cela, nous avons constaté que chaque fois qu'un enfant avait un autre professeur, c'était aléatoire si ce professeur allait ajouter beaucoup, ajouter un peu.
Chaque enseignant avait une conception différente de ce que signifiait être un enseignant de 5e année ou un enseignant de 10e année. C'est sans espoir. Nous avons construit un système qui permet aux enseignants de s'ancrer et de discuter, c'est donc ce que dit le système. Pas de programme, que nous le faisons très bien.
Voici des exemples de ce à quoi ressemble une année 10 ou un niveau cinq. Voici des exemples de ce à quoi ressemble un niveau quatre. Par exemple, nous avons un système scolaire secondaire, mais contrairement au vôtre, où au cours des trois dernières années du secondaire, les écoles peuvent choisir différentes matières que les enfants peuvent suivre pour obtenir leur diplôme.
Pour le moment, ils peuvent choisir entre 10 et 12 000 unités. Ils sont tous disponibles sur le Web et c'était la partie la plus facile. Ensuite, ce que nous avons fait, c'est que, pour chaque ... Il se décline en quatre niveaux, ils sont «excellents», «mérités» ou «non atteints». Pour chacun de ces quatre niveaux dans ces 12 000 unités, nous avons un exemple concret. De plus, nous avons un commentaire où vous pouvez voir pourquoi c'est une réussite et non un mérite. Pourquoi est-ce un mérite et ne pas atteindre. Pourquoi c'est réaliser ou non. Cela est disponible pour chaque parent, pour chaque enfant, pour chaque enseignant.
Cela a eu un effet dramatique sur la cohérence à travers le pays. Nous pouvons entrer dans une école et votre contexte, à Barrie, à la 10e année. Nous allons à l'école ici à Toronto, et nous saurons que les enseignants ont la même conception. Cela a été un changement radical. C'est un outil essentiel.
Les directions d'école, des agents de changement
Dans cette vidéo, John Hattie, maître chercheur en éducation discute du rôle que les directions d'école devraient jouer pour avoir un impact sur la réussite dans l'école.
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- Actualisation linguistique en français (ALF) - Secondaire
- Affaires et commerce - Secondaire
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- Anglais pour débutants - Élémentaire
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- Éducation artistique - Secondaire
- Éducation coopérative - Secondaire
- Éducation physique et santé - Élémentaire
- Éducation physique et santé - Secondaire
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- Études informatiques - Secondaire
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- Programme d'appui aux nouveaux arrivants (PANA) - Secondaire
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- Sciences et technologie - Élémentaire
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Année de publication : 2011