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Les objets d'apprentissage et d'évaluation dans le contexte spontané et préparé
L'apprentissage d'une langue en contexte minoritaire franco-ontarien
Stratégies à préconiser en salle de classe pour favoriser les interactions de qualité à l’oral
Le développement des compétences à l'oral en milieu minoritaire
En tant que direction d’école, comment faire le monitorage de l’apprentissage de la communication orale?
Ce que dit la recherche sur le développement des compétences langagières à l'oral
L'évaluation au service de l'apprentissage
Conscience phonologique et morphologique pour l’élève plus âgé
Les communicateurs efficaces : la problématique et l'action du conseil scolaire MonAvenir
Questionner pour améliorer l'apprentissage de l'élève
L'oral, un brouillon en construction
L'évaluation en tant qu'apprentissage : Évaluation par les pairs et autoévaluation
Fournir la rétroaction pour améliorer l'apprentissage de l'élève
Les compétences langagières à l'oral à observer en salle de classe
Communication orale versus présentation orale
Le cycle d’amélioration continue et la direction d’école comme coapprenante
L'entrelacement des langues dans la langue de communication
L'intérêt de l'élève dans ses lectures et habiletés cognitives
Équité et inclusion dans le milieu francophone plurilingue en Ontario
L'oral spontané versus l'oral préparé
Dernières réflexions des experts sur la pratique et les processus de communication
La communication comme compétence transférable et sa place dans le plan d’amélioration d’école (PAÉ)
L’imagerie mentale guidée - Écriture : témoignages
La littératie critique - Introduction
La littératie critique - Déroulement de la leçon
L’imagerie mentale guidée - Lecture : Témoignages
L’imagerie mentale guidée - Écriture : Introduction
L’imagerie mentale guidée - Écriture : Les méthodes de visualisation : la méthode du contexte suggéré
La littératie critique - Conclusion
L'imagerie mentale guidée - Lecture : Les méthodes de visualisation : la méthode longue
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