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Trousse de précision des acquis en mathématiques
Autoformation sur la différenciation pédagogique en mathématiques – cycle primaire
Capsule d’autoformation sur le mentorat
Questionnement durant le monitorage
Planifications à long terme en lien avec le programme-cadre de mathématiques (2020)
Les compétences langagières à l'oral à observer en salle de classe
Les objets d'apprentissage et d'évaluation dans le contexte spontané et préparé
Négocier le sens et plus encore
Passage à une plus grande échelle
Caractéristiques clés
Comment le savons-nous
Anxiété, neuropsychologie et états d'esprit
Sexe
Qu'est-ce que la dyscalculie développementale?
Grandes idées d'enseignement
Efficacité
Évaluation
Critères d'évaluation
Qu'entend-on par un apprentissage professionnel?
Modèle de formation et de soutien : Accroître la capacité technopédagogique
Utilisation efficace d’outils pédagogiques à base Web au service de l’apprentissage
De la théorie à la pratique : Communication et apprentissage - Repères conceptuels et pratiques pour la salle de classe de mathématiques, n
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Évaluation : Fascicule 4 - Rétroaction
Évaluation : Fascicule 1 - Résultats d'apprentissage
Évaluation : Fascicule 3 - Preuves d'apprentissage
Évaluation : Fascicule 5 - Évaluation par les pairs
Évaluation : Fascicule 2 - Critères d'évaluation
Évaluation : Fascicule 7 - Objectifs d'apprentissage personnels
Évaluation : Fascicule 6 - Autoévaluation
Comment et pourquoi, planifier l'évaluation (CPPÉ)
Faire croître le succès : Évaluation et communication du rendement des élèves fréquentant les écoles de l'Ontario
Questionner pour améliorer l'apprentissage de l'élève
L'évaluation au service de l'apprentissage
L'évaluation en tant qu'apprentissage : Évaluation par les pairs et autoévaluation
Fournir la rétroaction pour améliorer l'apprentissage de l'élève
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