Littératie financière, 5e et 6e année, une vente bien spéciale, résolution de problèmes, équation pour calculer le profit, revenus et dépenses. Méninges en action, coûts, matériel, finances, revenus [Musique] Visuel: [Salle de classe de Sylvain pendant la période de l’activité.] Narratrice: Sylvain prépare ses élèves à l'activité choisie en leurs rappelant tout d'abord le contexte dans lequel s'inscrit cette vente. Sylvain: Aujourd'hui nous allons faire une activité un peu spéciale, une activité qui va nous aider à financer le voyage de fin d'année. J'ai eu l'idée qu'on pourrait faire une vente de jus, qui aurait lieu possiblement à la fin mais début juin. Narratrice: Ainsi après avoir consulté la loi du ministère de l'éducation portant sur une alimentation saine pour des écoles saines, Sylvain a décidé d'utiliser du jus comme bien de consommation pour l'activité de vente. Il présente ensuite aux élèves les données, c'est-à-dire, le contenant de jus de 20 litres, le sac de 100 verres et le sac de glaces, puis leurs explique qu'ils devront déterminer comment ils s'y prendront pour calculer. Visuel: [Attente du programme-cadre, mathematiques 2005.] Sylvain: Quelle quantité du jus on va vendre ? A combien d'élèves on va vendre ça à l'école ? J'ai un paquet de 100 verres, est-ce que ça va être suffisant, c'est vous qui allez m'aider à déterminer ça. Cette vente je l’ai simulée comme un problème à résoudre et je t'en ai donné une copie sur la table. Narratrice: Les élèves prennent connaissance du texte, surlignent les mots importants et les données importantes du problème, puis partagent en groupe-table leurs réponses. Visuel: [Des élèves discutent de l’énoncé du problème ensemble à leur groupe-table.] Élève 1: Ici ça dit un petit détail : il y a 340 élèves en tout dans notre école, et puis peut-être on a besoin de plus de 100 verres et plus qu’un sac de glace. Narratrice: Une fois familiarisés avec les données, les élèves partagent maintenant leurs réponses avec la classe en entier. Élève 1: On a trouvé le prix de tout ce qu’on a besoin comme matériel et pour arriver à un profit de $200. Élève 2: Tu dois trouver le revenu. Sylvain: Je dois trouver le revenu, oui. Élève 2: Et le coût. Sylvain: Comment on appelle l'argent qu'on va faire avec la vente de notre jus ? Élève 1: Ça s'appelle le revenu. Sylvain: Les revenus, quand on vend les verres de jus on va faire des revenus et le profit c'est comment qu'on le trouve, par quel calcul ? Élève 3: Le revenu moins les coûts. Sylvain: C’est ça. Pour notre revenu, ça va nous aider à trouver notre revenu, combien d’argent on va faire, le prix qu'on va vendre chaque verre. Qu'est-ce qu'on a besoin d'autre pour déterminer notre revenu ? Si on en vendait à tous les élèves de l'école, on en vendrait 340 verres. Mais lui il vient de dire : " mais je ne pense pas que tout le monde va en acheter ". Est-ce que vous êtes d'accord avec ça ? Élèves: Oui. Sylvain: Oui, Rostand. Si tu vends 200 verres, tu vas faire plus d'argent que si tu en as vendu juste 100. Donc il faudrait trouver aussi le nombre de verres. Qu'est-ce que tu penses que tu devrais trouver en premier de tout pour essayer de s'en aller vers " résoudre notre problème ". Est-ce tu penses que ça va être le coût de tout le matériel ? Est-ce que tu penses que ça serait d'aller plutôt du côté des verres ? Visuel: [Sylvain discute du problème avec une table-groupe.] Sylvain: Les coûts ou les revenus qu’on devrait faire ? Élève 4: Les coûts. Sylvain: Alors corrigez votre réponse. Narratrice: Les élèves partagent maintenant leurs réponses avec le reste de classe. Sylvain: C'est la même chose le coût de tout le matériel ? Votre équipe. Élève 3: C'est presque la même chose. Sylvain: Vous autres ? Simone. Simone: On doit trouver le nombre de verres que j'ai besoin. Sylvain: Ah, c’est différent. Élève 5: En premier on doit trouver le nombre de verres puis le coût de tous les matériels. Sylvain: Okay, vous avez mis un ordre. Visuel: [Sylvain en aparté dans la bibliothèque.] Sylvain: J’avais planifié dans ma tête qu'il va avoir deux sortes de réponses et c'est exactement ça qui est arrivé. Les élèves ont pensé qu'il fallait calculer les coûts en premier, beaucoup d'équipes et une ou deux équipes, je crois que c'était deux équipes sur six, ont pensé qu'il faudrait peut-être trouver la quantité de jus qu'on désire vendre, le nombre de verres de jus. Visuel: [Sylvain debout devant le tableau en salle de classe, s’exprimant aux élèves.] Sylvain: Combien de paquets de 100 verres on a besoin ? Combien de cruches de jus on a besoin ? Une fois qu'on aura déterminé ça, là on pourra aller calculer nos coûts. Ça je pense que ceux qui ont mentionné ça, les deux équipes ici, sont dans la bonne voie. Il faudrait peut-être s'interroger sur le nombre de verres qu'on pense vendre avec notre vente de jus. Narratrice: Dans le prochain clip, nous verrons comment les élèves entrent en action grâce à l'exploration et à leurs participations aux processus décisionnels dans cette résolution au problème. Visuel: [Prochaines étapes… à l’oeuvre.]