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Lecteur multimédia

Transcription

Visuel: [Une enseignante est assise à côté d’un tableau qui contient des affiches d’épis de blé d’Inde en face des élèves.] Enseignante: Nous avons monsieur Leroux qui veut organiser une épluchette de blé d’Inde pour sa famille. Il a demandé à ses trois enfants d’aller cueillir des épis de blé d’Inde dans son champ. Je me demande combien d’épis de blé d’Inde que chaque enfant a apporté. Avec tes blocs, je te demande de me trouver combien d’épis Émile a trouvé? On peut voir qu’on a un panier de 10 épis de blé d’Inde, puis on a 16 épis de blé d’Inde, ici. Avec vos blocs vous allez me trouver combien d’épis de blé d’Inde qu’Émile a apporté à son père. [Bruits de fond] Visuel: [Les élèves discutent et manipulent les blocs.] Enseignante: Qui peut me dire combien d’épis de blé d’Inde qu’Émile a apporté à son père? Oui, Rachel? Rachel: Émile a apporté 26 épis. Visuel: [L’enseignante montre les images aux élèves tout en expliquant le raisonnement.] Enseignante: Donc, un panier de 10 épis et 16 autres épis nous donne 26 épis. On va aller voir maintenant Maxine, combien elle a apporté d’épis à son père. On peut voir qu’on a deux paniers de 10 et six autres épis. [Bruits de fond] Enseignante: Qui peut me dire maintenant combien Maxine a apporté d’épis à son père? Visuel: [Les élèves lèvent la main.] Enseignante: Oui, Mickael? Mickael: Maxime a apporté 26 épis. Enseignante: Donc, deux groupes de 10 avec six épis nous donne 26. Montrez-moi avec votre pouce si vous êtes d’accord. Visuel: [Tous les élèves montrent leurs pouces.] Enseignante: Très bien. On va passer avec Chloé. On peut remarquer qu’il n’y a aucun panier, mais qu’elle a seulement 26 épis tous seuls. Avec vos blocs, montrez-moi les épis à Chloé. [Bruits de fond] Enseignante: Que remarquez-vous ici sur notre tableau? Visuel: [Les élèves lèvent la main.] Enseignante: Oui, Tony? Tony: Que chaque enfant a apporté 26 épis. Enseignante: Que remarquez-vous de la façon qu’ils ont apporté les épis à leur père? Victoria? Victoria: Les enfants ont apporté leurs épis de différentes façons. Enseignante: Si je comprends bien, les trois enfants ont représenté leurs épis de trois façons différentes, mais la quantité est toujours restée à 26. Qui peut m’expliquer pourquoi la quantité n’a pas changé tandis que la façon de les présenter a changé? Oui, Camilla? Camilla: Bien, 26, ça peut-être présenté de plusieurs façons. Une dizaine et 16 unités, deux dizaines et six unités. Juste en unités et bien d’autres façons. Enseignante: Très bien, êtes-vous tous d’accord? Groupe: Oui. Enseignante: On va maintenant l’essayer avec un autre nombre. Le fermier nous demande d’aller cueillir des épis. Il te demande de cueillir 42 épis de Blé d’Inde. On va essayer de trouver combien de différentes façons tu peux le représenter. Avec ton partenaire, tu vas représenter 42 épis de différentes façons avec les blocs. Allez-y! Visuel: [Les élèves discutent et manipulent les blocs.] Enseignante : Qui peut nous dire une façon qui a représenté 42? Visuel: [Les élèves lèvent la main.] Enseignante : Oui, Sarah? Sarah: Deux dizaines et 22 unités. Enseignante: Êtes-vous d’accord? Visuel: [Les élèves montrent leurs pouces.] Enseignante: Qui a eu une autre façon de représenter le nombre 42? Oui, Soleil? Enseignante: Que remarquez-vous sur ce tableau? Oui, Friedrich? Friedrich: Il y a plusieurs façons de faire 42. S’il y a moins de dizaines, il y a plus d’unités.

Construire différentes représentations d'un nombre

L’enseignante présente le problème aux élèves. Avec du matériel de base 10 (Digi-Blocks), ils construisent différentes représentations d’un nombre afin d’illustrer le problème.