Visuel: [Une enseignante montre des exemples de quarts du tout sur un tableau devant des élèves.] Enseignante: Voici le premier tout que j'ai choisi, voici le deuxième tout que j'ai choisi, et voici le troisième. Vous devez représenter le quart du tout à l'aide du matériel que vous avez sur votre pupitre, et essayez de trouver plusieurs façons de représenter ce quart. Allez-y! Visuel: [Deux élèves démontrent comment créer des quarts du tout à l'aide d'élastiques.] Élève 1: Si on place les élastiques, ici, puis ici. On voit les quatre quarts du tout. Élève 2: Regarde. Si on place les élastiques comme ceci, comme ceci, et comme ceci. On peut quand même voir les quatre quarts du tout. Un, deux, trois, quatre. Élève 1: Mais oui, c'est bon! Essayons de trouver d'autres façons pour trouver les quatre quarts du tout. Élève 2: On peut essayer. [Bruit de fond] Visuel: [Les élèves tentent d'autres façons de trouver les quarts du tout.] Élève 2: Est-ce que ceci pourrait représenter les quatre quarts du tout? Élève 1: Je ne sais pas. Demandons à madame. Visuel: [Les deux élèves lèvent la main pour poser une question à l'enseignante.] Enseignante: Oui, les gars? Élève 2: Est-ce que ceci pourrait représenter quatre quarts du tout, même s'ils ne sont pas pareils? Enseignante: Qu'est-ce qu'on pourrait faire pour vérifier si les quatre parties sont pareilles? Élève 1: On pourrait compter les petits carrés à l'intérieur. Enseignante: Essayez-le. Élève 2: Un, deux, trois, quatre. Un, deux, trois, quatre. Un, deux, trois, quatre. Un, deux, trois, quatre. Il y a quatre unités dans chaque partie, donc je pense que chaque partie représente toute un quart du tout. Enseignante: Qu'en penses-tu Lucas? Élève 1: Même s'ils ne sont pas pareils, ils représentent encore le quatre-quarts du tout. Enseignante: Bravo les gars. Vous avez découvert quelque chose de très intéressant. Pourriez-vous le partager à vos camarades lors de l'échange mathématique? Élève 3: On doit représenter le quart du tout. Ça veut dire qu'il faut séparer chaque longueur en quatre parties égales. [Bruit de fond] Visuel:[Les deux élèves chuchotent tout en faisant l'exercice.] Élève 4: Trop longues alors. Élève 3: Non, ça, c'est trop long. [Bruit de fond] Visuel: [Les deux élèves se consultent et essayent de placer des longueurs sur la table.] Élève 4: Moi, je vais essayer ça. [Bruit de fond] Élève 4: Non. [Bruit de fond] Visuel: [Les deux élèves continuent de placer des longueurs sur la table.] Élève 3: Ça aussi, c'est trop long. Élève 4: Peut-être ça? Élève 3: Okay. [Bruit de fond] Visuel: [Les deux élèves discutent et essayent d'autres façons de placer les longueurs.] Élève 4: Et celui-là? [Bruit de fond] Élève 3: On l'a! Élève 4: Trois là. [Bruit de fond] Élève 4: La règle-là représente le quart du tout. Maintenant, il faut trouver d'autres façons pour représenter le quart du tout. Visuel: [Les élèves tentent de trouver d'autres scénarios en manipulant les longueurs.] Élève 4: Okay. Élève 3: Je l'ai trouvé. La réglette blanche et la réglette rouge sont la même longueur que la réglette verte. Donc, elle aussi représente le quart du tout. Élève 4: On essaye ça? Élève 3: Okay. [Bruit de fond] Visuel: [Un des élèves manipule les longueurs pour trouver un quart du tout.] Élève 4: Les trois réglettes blanches représentent aussi les quarts du tout.