Sauter la navigation
Retourner à la page des résultats de recherche

Lecteur multimédia

Transcription

[Texte informatif:] [Manipuler les objets d'apprentissage: Une description générale] [Dans une salle de classe, DOCTEURE SUE BALL, psychologue au Conseil scolaire de la région de York, accorde une entrevue. Ses propos sont traduits de l'anglais.] [DOCTEURE SUE BALL:] Pour beaucoup d'élèves, le matériel de manipulation comme les bandes de fractions, les réglettes et le matériel concret peuvent grandement contribuer à l'apprentissage. [Dans la classe, CONNIE QUADRINI, leader provincial en mathématiques au ministère de l'Éducation, accorde une entrevue. Ses propos sont traduits de l'anglais.] [CONNIE QUADRINI:] Les interactions avec des outils concrets ou numériques aident l'élève à se créer une image mentale et à visualiser les choses. [Des élèves mesurent des objets en classe.] [NARRATEUR:] D'après le document « Mettre l'accent sur le raisonnement spatial », le matériel concret ne sert pas qu'à communiquer ou à montrer des représentations. C'est aussi un outil de résolution de problèmes. Il aide l'élève à passer de la représentation concrète à la représentation abstraite en lui permettant de comprendre et d'assimiler visuellement les concepts abstraits. Quand l'élève visualise sa représentation concrète et teste ses idées par voie tactile, il peut également mettre au jour ses propres idées erronées. L'éducateur doit lui aussi résoudre des problèmes avec du matériel concret pour comprendre comment ces objets peuvent révéler des notions de mathématiques importantes. [Dans la classe, JAMIE FRANKLIN accorde une entrevue. Ses propos sont traduits de l'anglais.] [JAMIE FRANKLIN:] Cette année, on étudiait les fractions à l'aide du raisonnement spatial. On a parfois tendance à aller vers le modèle par défaut, par exemple, un modèle de l'aire pour les fractions, mais si on se force à penser à d'autres modèles, on établit de nouveaux liens avec le contenu mathématique. Cette occasion d'apprentissage nous a vraiment permis de nous mettre à la place de l'élève qui essaie d'analyser les images qu'il a dans la tête et aussi de savoir quelles questions il faudrait poser pour l'aider à explorer les autres possibilités d'images de façon à ce que, dans son cheminement mathématique, il pourra aller vers découvrir de nouveaux concepts. [Dans la classe, SANDRA FRASER accorde une entrevue. Ses propos sont traduits de l'anglais.] [SANDRA FRASER:] Pour moi, c'est important de pouvoir décortiquer une notion avec différents outils, de la visualiser et de la représenter de plusieurs façons. Voici le plus gros changement que j'ai constaté: quand je vais auprès des élèves pendant qu'ils utilisent des outils, je suis capable de les aider plus qu'avant. [CONNIE QUADRINI:] On voit certains élèves qui, grâce aux outils, arrivent à établir des liens importants, sans que la visualisation soit forcément leur point fort. Ça confirme que le travail qu'on fait avec les outils et la visualisation spatiale change aussi la donne pour eux. On a encore beaucoup à apprendre, mais on sait qu'on est sur la bonne voie. [Texte informatif:] [Le raisonnement spatial et le domaine de numération et sens du nombre. Manipuler les objets. Description générale. Développé en collaboration par la Division de l'apprentissage et du curriculum et la Division du rendement des élèves du ministère de l'Éducation de l'Ontario.] [Le logo de l'Ontario apparaît.]

Manipuler les objets d'apprentissage : Une description générale

Discussion au sujet de la manipulation des objets d'apprentissage. 

« On voit certains élèves qui, grâce aux outils, arrivent à établir des liens importants, sans que la visualisation soit forcément leur point fort. Ça confirme que le travail qu'on fait avec les outils et la visualisation spatiale change aussi la donne pour eux. On a encore beaucoup à apprendre, mais on sait qu'on est sur la bonne voie [...] »

Type de ressource : 
Collections ou séries : 
Années scolaires : 
Programmes-cadres : 
Catégorie : 
Année de publication :  2020