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Lecteur multimédia

Transcription

[Titre:] [Le raisonnement spatial et le domaine de numération et sens du nombre] [Intertitre:] [Manipuler les objets] [Texte informatif:] [Attentes et contenus d'apprentissage. Sixième année: Additionner et soustraire des fractions ayant des dénominateurs communs à l'aide de matériel concret ou illustré et de symboles. Par exemple: contenants d'oeufs, réglettes. Septième année: Additionner et soustraire dans divers contextes des fractions positives en utilisant une variété de stratégies. Par exemple: matériel concret, dessins, tableau. Huitième année: Résoudre des problèmes portant sur les opérations étudiées en utilisant diverses stratégies. Donner un caractère spatial aux attentes du programme-cadre avant, pendant et après la leçon.] [NARRATEUR:] En travaillant sur les relations spatiales, qui font partie des attentes du curriculum, les enseignants ont aidé les élèves à comprendre les concepts liés aux opérations avec fractions. [Texte informatif:] [Septième année: Additionner et soustraire dans divers contextes des fractions positives en utilisant une variété de stratégies. Par exemple: matériel concret, dessins, tableau.] [Dans une classe, LINDA MACRIS, enseignante de septième année et CONNIE QUADRINI, leader provincial en mathématiques au ministère de l'Éducation, accordent une entrevue. Leurs propos sont traduits de l'anglais.] [CONNIE QUADRINI:] Il y a aussi les additions et soustractions avec des dénominateurs simples et différents. Et on conseille encore d'utiliser différents matériels de manipulation. Il est aussi question des algorithmes et on va se demander entre autres comment aider l'élève à faire le lien entre l'utilisation des outils, ce que les outils représentent et ce que ça veut dire du côté de l'algorithme. [Texte informatif:] [Les algorithmes sont des organisateurs écrits pour les opérations de calcul mental.] [LINDA MACRIS:] Souvent, on se dit qu'on va donner l'algorithme aux élèves et qu'ils travailleront avec, mais en fait, j'ai constaté que s'ils manipulent assez longtemps les fractions, ils développent les algorithmes par eux-mêmes. On fait un aide mémoire pour savoir comment additionner et soustraire des fractions, et ce sont les élèves eux-mêmes qui me donnent la réponse. C'est vraiment une expérience riche. Ils peuvent s'appuyer sur ce qu'ils ont appris. [CONNIE QUADRINI:] [S'adressant à LINDA] Tu parles aussi de l'idée selon laquelle la compréhension conceptuelle alimente le développement de l'algorithme. Ce sont ces expériences mémorables qui facilitent le transfert dans la mémoire à long terme. [LINDA MACRIS:] Et c'est encore mieux si on peut rendre l'expérience positive. Plus on arrivera à faire naître un sentiment chez l'élève, plus il s'en souviendra longtemps. [Le logo de l'Ontario apparaît.]

Qu'en est-il au sujet de l'algorithme?

Discussions au sujet des algorithmes personnels des élèves.

« Souvent, on se dit qu'on va donner l'algorithme aux élèves et qu'ils travailleront avec, mais en fait, j'ai constaté que s'ils manipulent assez longtemps les fractions, ils développent les algorithmes par eux-mêmes. On fait un aide mémoire pour savoir comment additionner et soustraire des fractions, et ce sont les élèves eux-mêmes qui me donnent la réponse. C'est vraiment une expérience riche. Ils peuvent s'appuyer sur ce qu'ils ont appris [...] »

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Année de publication :  2020