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Lecteur multimédia

Transcription

Marie-Paule Lory, professeure-adjointe - Université de Toronto : Pourquoi les enseignants ne font pas beaucoup d’oral dans la salle de classe? C’est parce que ils ont plusieurs représentations qui fait que l’oral peut sembler difficile à évaluer, peut sembler difficile à enseigner et pourtant, la recherche nous donne de nombreux outils, de nombreuses guides d’évaluation, et de nombreux moyens pour mettre en place des activités qui vont favoriser les interactions orales dans la salle de classe. Par exemple, selon la recherche, il va être très important d’aider nos élèves à construire leurs propres guides d’évaluation et à considérer différents aspects dans l’évaluation. On va, d’un côté, considérer la compétence linguistique, mais ça, c’est souvent fait par les enseignants. Il va falloir qu’on ait plus loin en considérant également les compétences discursives, en considérant également les compétences communicatives et enfin, les compétences socio-affectives que l’on oublie trop fréquemment. Qu’est-ce que ça veut dire considérer les compétences socio-affectives? Ça veut dire valoriser la prise de risque dans la salle de classe, valoriser une atmosphère favorable à l’échange et la coopération dans les échanges en salle de classe. Pour engager les élèves dans la coconstruction de critères d’évaluation de l’oral, il s’agit d’utiliser, par exemple, des contre-exemples, des vidéos où on voit des mauvais exemples de locuteur et de repérer qu’est-ce qui est positif, qu’est-ce qui est négatif dans ce modèle qui nous est présenté? À partir de ça, on peut faire des liens avec les différents guides d’évaluation qui existent. Ça représente pour nos élèves des exemples de pratique à réaliser pour pouvoir prendre la parole. On clarifie avec eux les critères d’évaluation et ils sont donc plus à même de les appliquer dans des interactions à l’oral.

Les compétences langagières à l'oral à observer en salle de classe

Les capsules pédagogiques de cette série clarifient quatre composantes :

  • repenser l’apprentissage de la langue française dans notre milieu plurilingue et pluriethnique en Ontario
  • préciser les compétences langagières à l’oral à observer et à enseigner
  • proposer des stratégies d’apprentissage et d’enseignement qui répondent aux profils des élèves dans nos écoles de langue française en Ontario
  • faire le monitorage de l’apprentissage des compétences langagières du point de vue d’une direction d’école coapprenante.