Vidéodescription de la vidéo « Comment observer la pensée critique en mathématiques » Avis aux lectrices et aux lecteurs Cette vidéodescription présente les propos de Serge Demers, Secrétaire général à l'Université Laurentienne. Description visuelle générale La vidéo est un témoignage. Tout au long de la vidéo, Monsieur Serge Demers apparaît à mi-poitrine du côté droit de l'écran et livre un témoignage à une personne hors champ qui se situe à droite de la caméra. Description visuelle Au centre, dans la partie inférieure de l'écran, on peut lire : « Comment observer la pensée critique en mathématiques » Serge Demers La première question à poser dans le fond, c'est qu'est ce que c'est que la pensée critique en mathématiques? Description visuelle Dans la partie inférieure gauche, on peut lire :« Serge Demers, Secrétaire général (U. Laurentienne) » Serge Demers Et puis, une fois qu'on a déterminé ça, on est en mesure de se trouver des éléments qui vont nous indiquer si l'élève a oui ou non abordé cette dimension-là. Donc, l'autre chose je pense à noter, c'est que la pensée critique va varier par rapport à l'âge de l'élève. Donc, on ne peut pas s'attendre à la même chose d'un élève à la maternelle, au jardin, en première année, qu'on s'attendrait d'un élève qui est rendu en 12e année dans un cours pré-universitaire ou pré-collégial. Alors, parmi les choses qu'on pourrait vouloir observer dans le fond, c'est quel a été le choix de stratégie que l'élève a pris pour résoudre son problème. Ce qu'on veut avec le temps, c'est développer chez l'élève une maîtrise d'un grand nombre de stratégies mathématiques. Et, là où on verra l'élève utiliser cette habileté de pensée critique, c'est par son choix, un choix judicieux, de la meilleure stratégie à utiliser étant donné le contexte qu'il a à sa disposition. Donc tout ça, évidemment, en fonction de l'âge, encore une fois de l'élève. On ne pourra pas s'attendre à ce qu'un élève en première année ou deuxième année utilise, par exemple, la multiplication pour arriver à une résolution qui, pour un adulte ou pour un élève de 12e année, serait la méthode la plus efficace et donc qui démontrerait que l'élève a réfléchi à qu'est-ce qu'il allait faire. Je te dirais aussi que, au niveau de pensée critique, on veut miser beaucoup sur ce que j'appellerais l'estimation. Alors, quand l'élève arrive à sa réponse, en bout de ligne, il doit regarder la réponse, puis se dire « Est ce que ç'a de l'allure ou pas d'allure? Est ce que je suis relativement confiant que ma réponse est dans le bon champ, ou j'ai sûrement commis une erreur en quelque part? » Donc avoir le réflexe de retourner en arrière et de revérifier soit ses prémices de départ ou le travail qu'il ou elle aurait fait au long de l'activité. Donc, je dirais que au minimum, on serait capable d'observer ces genres de comportements-là, à la fois pour des élèves de la maternelle et de 12e année, et il faut s'ajuster par rapport à où est ce qu'on met notre barre par rapport à l'élève a démontré ça ou ne l'a pas démontré, compte tenu de son âge? Description visuelle Voici l'information concernant la vidéo. Au centre de l'écran, on peut lire : « Enseigner et apprendre les mathématiques, « Penser mathématiques, c'est critique! », Serge Demers, COMMENT OBSERVER LA PENSÉE CRITIQUE EN MATHÉMATIQUES Réalisation de la Division de rendement des élèves, Unité de la littératie et de la numératie, Direction des politiques et programmes d'éducation en langue française - AFEMO 2016 accompagner chaque enfant appuyer chaque élève Ontario » Fin de la vidéodescription.