Vidéodescription de la vidéo « Les liens entre les mathématiques et les résultats académiques » Avis aux lectrices et aux lecteurs Cette vidéodescription présente les propos de Serge Demers, Ph. D. Description visuelle générale La vidéo est un témoignage. Tout au long de la vidéo, monsieur Serge Demers apparaît à mi-poitrine du côté droit de l’écran. Il est assis devant une fenêtre et livre un témoignage à une personne hors champ qui se situe devant lui. À sa première apparition, le titre de la vidéo « Les liens entre les mathématiques et les résultats académiques » apparaît suivi de son nom et de son titre « Serge Demers, Ph. D. » et d’une référence à la ressource « Maîtres chercheurs en éducation, volume 3, numéro 1, © 2014 » et du logo du gouvernement de l’Ontario. Serge Demers Il y a… Il y a un bon nombre d’études qui se font sur une base régulière par rapport au lien entre les mathématiques et… et les résultats académiques généraux. Eh… On…. Dans une des études que… Que Louis Stratford et moi on a fait, on a… On a particulièrement porté attention à… à la lecture par rapport à l’impact de la lecture sur les résultats ultimes en mathématiques. Bien que j’imagine, on aurait pu regarder le contraire : l’impact de la mathématique sur la lecture…. Mais bon… La… La direction qu’on a prise, c’est celle-là. On a… Dans notre étude, on a aussi regardé aux… aux habiletés en sciences, dans le cours de sciences, et voir si ça, ça avait un impact sur les mathématiques. Dans le fond, ce que l’on a réalisé, puis ce qui se retrouve dans d’autres études, un peu partout, c’est que l’impact de la lecture pour l’apprentissage des mathématiques est vraiment non négligeable. Et… Et ce n’est pas des capacités de lecture foudroyantes qui sont nécessaires, mais, quand même, l’élève doit avoir une bonne base en lecture étant donné que, de nos jours, en particulier sur les tests de l’OQRE, on… On ne voit pas une question comme « 4 + 4 égale ». On va avoir un problème avec, quand même, un bon nombre de mots. Le décodage de ce problème-là est important, parce que l’élève doit être capable de comprendre qu’est-ce qu’on est en train de demander dans ce problème-là, pour ensuite appliquer les procédures mathématiques, qu’on espère il a acquis, pour arriver à une réponse et par la suite une explication de cette réponse-là. Donc, il y a un lien quand même important. Une des choses qu’on… qu’on fait regrettablement, je crois, c’est que l’on associe avec les mathématiques beaucoup trop de l’aspect intelligence. On va souvent, souvent trouver quelqu’un… Si on… Si on trouve que quelqu’un est bon en mathématiques, on va tout de suite dire : « il ou elle est intelligent » et… et ça, je pense que c’est basé en partie sur le fait que nos tests d’intelligence sont basés beaucoup sur la logique, arithmétique et mathématique et logique. Donc, c’est sûr que si on est bon en mathématiques, notre quotient intellectuel va augmenter, parce qu’il mesure justement cette… en grande partie, cette capacité mathématique ou de logique. On a souvent aussi des… Des cours universitaires où on… On va vouloir que… Que ce cours de mathématiques serve de filtre, essentiellement. Donc, ce… Moi, mon impression… Je… Je connais dans mon rôle actuel, pour avoir vu des étudiants échouer le cours de calcul trois fois, ça veut pas dire qu’ils sont pas capables de réussir bien dans leur programme, mais il y a cette embûche, cette difficulté qui est peut-être conceptuelle, qui est peut-être autre… Et, les… Les élèves sont… Ne sont pas capables de passer par-dessus ça. Description visuelle En guise de générique de la vidéo, on peut lire à l’écran l’information suivante sur fond noir : Maîtres chercheurs en éducation Volume 3, numéro 1, 2014 Serge Demers Mark Prensky Christiane Rousseau Cette ressource a été réalisée par l’Unité de la littératie et de la numératie, Direction des politiques et programmes d’éducation en langue française, en collaboration avec la Division du rendement des élèves. Fin de la vidéodescription.