Titre: [Cibles et repères - John Hattie, Vol 1, n2, 2012 - Cette ressource a été réalisée par l'Unité de la littératie et de la numératie.] John Hattie: Je veux établir des points de repère, et en tant que spécialiste de l'évaluation, je vais commencer par là. Je sais que dans la numératie et la littératie, l'écriture, les matières les plus faciles à mesurer, nous pourrions envisager un pré et un post-scolaire. Nous pourrions déterminer une taille d'effet. Nous pouvons comparer aux 500 millions d'enfants que j'ai dans les différentes bases de données que j'ai utilisées pour dire ce qu'est une croissance de taille d'effet typique, c'est environ 0,4 dans les équations de taille d'effet et ensuite dire aux écoles: `` C'est ce que cela ressemble aux sujets les plus faciles. Il s'agit d'un changement de 0,4 sur un an. C'est le travail qui illustre ce changement. Pouvez-vous faire mieux? Pouvez-vous proposer d'autres exemples qui correspondent à la même ampleur de croissance? Pouvez-vous maintenant le faire pour la musique? Pouvez-vous avoir cette conversation en médecine? "C'est le domaine dans lequel je travaille le plus en ce moment, en éducation physique et santé, comment nous pouvons montrer cette croissance là-bas. En fait, ce que nous faisons dans ce domaine est ce que nous disons à quel point il est difficile d'obtenir l'éducation physique et santé dans nos écoles, pouvons-nous renverser l'équation en commençant par dire: "C'est la croissance typique que vous devriez obtenir dans ces matières. Maintenant, voyons si vous le faites." Je pense que vous pouvez avoir ces conversations. Oui, je pars d'une base de mesure, mais oui, je vais au-delà de cela. Nous commençons à ancrer dans des exemples travaillés, des exemples de ce à quoi ressemble la croissance dans divers sujets pour créer ce dialogue dont vous parliez auparavant et cette vision partagée. Voilà à quoi ça ressemble. C'est ce à quoi nous nous attendons. Je ne veux pas laisser à l'école seule le soin de décider cela parce que s'ils fixent la norme trop bas, ils pourraient réussir et ce n'est pas suffisant. S'ils le mettent trop haut et échouent, ils peuvent s'énerver et essayer encore une fois une des choses que nous leur jetons. Qu'est-ce qu'une croissance typique en Ontario? Comment cela s'exprime-t-il dans le programme? À quoi cela ressemble-t-il, puis travaillez à partir de là.