Titre: [L'enseignement explicite - John Hattie, Vol 1, n2, 2012 - Cette ressource a été réalisée par l'Unité de la littératie et de la numératie.] John Hattie: L'enseignement explicite est que vous entrez dans la salle en sachant que vous êtes l'agent du changement. Je vais faire ce contraste, l'agent de changement délibéré contre le facilitateur d'enquête constructiviste. Quand je regarde les preuves, c'est radicalement différent. Maintenant, je n'ai aucun problème avec le constructivisme en tant que forme de connaissance. Cela m'inquiète sérieusement en tant que forme d'enseignement. Ce n'est pas le cas. En fait, ça a fait beaucoup de travail pour montrer que le moyen le plus efficace d'amener les enfants à construire, à s'enquérir et à faciliter est d'être explicite et d'aller là-bas et d'être un agent de changement. L'enquête, oui, je veux cela, la collaboration, oui, je veux cela, mais cela nécessite un enseignement délibéré. Parfois, cet enseignement signifie que vous devez prendre du recul et écouter. Je m'inquiète de certains des termes que nous utilisons qui nous dispensent d'être l'agent délibéré dans cette salle. Pour en venir à votre exemple spécifique d'enseignement de la lecture, les enfants qui ont du mal à lire n'apprennent pas à lire en lisant. Ils apprennent à lire en enseignant les compétences et les stratégies de lecture. Parfois, je vais dans les salles de classe des écoles pendant les périodes de bibliothèque et je vois des enfants qui ne savent pas lire faire des travaux de bibliothèque. Quelle façon incroyable pour eux d'apprendre pourquoi la lecture est horrible. Cela nécessite des instructions explicites. Un de mes travaux récents que nous venons de terminer est une méta-analyse sur l'effet Matthew, que les enfants qui lisent tôt, les enfants qui ne lisent pas, les riches deviennent riches et les pauvres deviennent plus pauvres. Ce n'est en fait pas tout à fait vrai, mais ce qu'on nous montre certainement, c'est que les riches deviennent plus riches et les pauvres restent plus pauvres. Je suis un grand fan des programmes de la deuxième chance. Cela ne vous surprendra peut-être pas étant donné que j'ai vécu à l'Université d'Auckland pendant 12 ans et que Marie Clay était mon amie et collègue avant de mourir. Je suis un grand fan de Reading Recovery, non pas parce que Reading Recovery est bon en soi, mais c'est un programme délibéré de la seconde chance. Quand j'ai fait mon travail en Caroline du Nord, en comparant d'autres programmes de la deuxième chance, j'ai insisté pour voir ce qui se passait dans la classe ordinaire. Vers la deuxième année, les enseignants ont cessé d’enseigner les compétences en lecture. En fait, ils sont parfois très doués pour aider les enfants qui ne savent pas lire à faire le travail sans les obliger à lire parce qu'ils ne le peuvent pas, alors ils perpétuent le problème. La lecture nécessite des compétences délibérées. Oui, c'est la phonétique, oui, c'est la prise de conscience, oui c'est le rythme, le son. J'en ai parlé à Marie et lui ai dit: "Que pensez-vous de toute cette conscience phonémique et de tout ça?" Elle a dit: "C'est simple. C'est apprendre à écouter." C'est une chose très puissante que nous devons faire en apprenant à lire, à écouter ce son, à faire le lien entre ce son et ce mot. C'est une compétence délibérée. Je ne fais aucun doute que l'enseignement est une action délibérée. Ce que je trouve certainement, c'est que les enseignants qui entrent dans une salle de classe en sachant qu'ils sont les agents du changement ont plus de chances de réussir que ceux qui y entrent et pensent qu'ils sont le guide à côté.