Visuel: [L'enseignement des mathématiques et le modèle «tu-nous-je».] Visuel: [Cathy Seeley, Conférencière de renommée internationale.] Cathy Seeley: Normalement, quand on fait une leçon de mathématiques, moi, comme les autres, nous avons appris à faire une bonne explication comme ça, comme ça, comme ça, comme ça. Et puis après ça, maintenant, mes élèves, vous pouvez essayer un vrai problème avec cette règle. Mais maintenant, on pense que peut-être c'est mieux de commencer avec un bon problème avec beaucoup, beaucoup, beaucoup de conversations. Les élèves peuvent dire : « Ah moi, je crois que ça ou je pense que c'est comme ça. ». Peut-être que les élèves vont en parler entre eux et avec le professeur ou bien l'enseignant. Et après ça, l'enseignant dit : « Okay, mes élèves, nous allons parler ensemble de ça. Et puis, ma réponse à Billy K c'est d'assurer que vous allez apprendre toute chose mathématique que je veux. » Donc hier, c'était moi, nous, vous, c'est moi le professeur. Je vais parler, vous, nous, les élèves et moi, ensemble, on va pratiquer. Et puis après ça, vous, vous pouvez le faire seul. Bon, maintenant, on veut c'est que c'est vous, nous, moi. C'est que vous les élèves, vous avez fait beaucoup d'efforts avec un bon problème. On dit que c'est un problème riche des mathématiques. Et puis nous, nous allons en parler ensemble qu'est-ce que c'est, et puis moi, je vais assurer que tout est bien et que vous, mes élèves, vous avez appris les choses mathématiques qu'on veut. Le message vraiment que je voudrais communiquer aux enseignants, c'est de vraiment considérer les pour et les contre, de donner l'enseignement des mathématiques avec une approche directe. Moi, je vais vous dire et expliquer ça, ça, ça, ça et de considérer au lieu de ça de tourner le modèle à l'envers. Comme ça, on peut commencer avec les élèves, de donner les élèves les bons problèmes, de ne pas avoir peur qu'ils ne puissent pas le faire, de penser, on peut le faire. Et ici, c'est un bon problème : « Essayez ça, travaillez ensemble, parlez-en entre vous». On peut voir que les résultats peuvent être très forts, très bien que les élèves peuvent faire beaucoup mieux, beaucoup plus qu'on pense. Même aussi, je pense que les problèmes que les enseignants choisissent c'est un choix. C'est très important. Parce que si on trouve un problème riche avec beaucoup de mathématiques, il faut chercher les problèmes dans lesquels on peut avoir, peut-être plusieurs méthodes qu'on peut suivre ou bien même plusieurs résultats. Et comme ça, les élèves peuvent développer une compréhension qu'il n'y a pas toujours une seule réponse. Et peut-être, il y a plusieurs méthodes à trouver ça, les résultats. C'est très important parce que beaucoup, beaucoup, beaucoup d'élèves et même les adultes croient qu'en mathématique, c'est un résultat seulement. C'est correct ou bien incorrect. Et maintenant, on sait qu'il y a les problèmes comme ça, mais aussi il y a des problèmes qui peuvent stimuler l'apprentissage des élèves, qui peuvent encourager les élèves de faire un peu plus d'efforts comme ça. Et c'est le choix des problèmes. C'est une chose très, très, très importante pour les enseignants. Et comme ça, on peut travailler avec les collègues pour trouver les bons problèmes. Il y a beaucoup plus qu'on peut trouver avec un bon problème qu'avec petit, petit, petit, petit, petit calcul. Okay ? C'est comme ça qu'on peut changer la culture des cours de mathématiques. Visuel: [Enseigner et apprendre les mathématiques, "penser mathématiques, c'est critique!", Cathy Seeley, L'enseignement des mathématiques et le modèle «tu-nous-je», Réalisation de la Division de rendement des élèves Unité de la littératie et de la numératie, Direction des politiques et programmes d'éducation en langue française-AFEMO 2016, accompagner chaque enfant, appuyer chaque élève, Ontario.]