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Lecteur multimédia

Transcription

musique] Narrateur : Monsieur Yves Durocher, enseignant du cours « Éducation à la citoyenneté » de dixième année à l'école secondaire de Pain Court, introduit sa leçon sur l'éthique et la consommation, et fait le lien entre le cours de citoyenneté et la littératie financière. Enseignant : On a commencé la semaine passée, on a commencé à se voir la semaine passée. On a commencé à parler du cours de citoyenneté. Vous aviez une tâche à faire avec les mots clés du cours de citoyenneté. Vous allez voir certains des mots clés qu'il y avait dans le glossaire se retrouvent aussi dans les mots clés que nous allons voir aujourd'hui par rapport à certains éléments qu'on va couvrir ou découvrir avec la littératie financière. Regardez des mots comme valeur, démocratie, comportement, choix, pouvoir, le pouvoir de la majorité, comparativement à la minorité, responsabilité de la majorité, comparativement à la minorité. L'éthique, consommation, statut, le mot t-shirt n'était évidemment pas dans votre liste de glossaire, mais ça revient aujourd'hui. C'est important. Tradition, coutume, mouvement coopératif. Tout ça vient alimenter un peu la discussion qu'on va avoir pour commencer le cours d'aujourd'hui, qui porte sur les trois questions que j'ai mis au tableau. Si on lit la première question : Est-ce qu'un dollar vaut la même chose aujourd'hui qu'en 1990? En 1990, j'avais presque votre âge. En 1990, j'étais en douzième année. Ça fait très longtemps de ça. Est-ce qu'un dollar en 1990 achetait la même chose qu'il achète aujourd'hui? Est-ce que vous avez une idée de ça? Comme je sais que vous n'étiez même pas ici quand moi j'étais en deuxième année, qu'est-ce que moi je pouvais acheter avec un dollar en 1990? Élève 1 : Des frites. Enseignant : Je pouvais acheter des frites, certainement. Élève 2 : Tu pourrais acheter presque tout ton dîner. Enseignant : Avec un dollar, acheter tout mon dîner, ça serait pratiquement impossible, mais beaucoup plus possible que ça l'est aujourd'hui, c'est certain. Moi, je me rappelle qu'avec un dollar, je pouvais acheter un sac de chips ou une frite avec une boisson gazeuse, pour une piastre. Qu'est-ce que vous pouvez vous acheter avec un dollar vous aujourd'hui à l'heure du dîner? Élève 3 : Un biscuit [rires]. Enseignant : Combien de biscuits avec un dollar? Élève 1 : Un. Élève : Un jus. Enseignant : Tu peux t'acheter un jus avec un dollar. Okay. Vous pouvez voir qu'il y a peut-être une petite différence entre qu'est-ce que tu peux acheter maintenant et qu'est-ce que tu pouvais acheter dans ce temps-là. Ça, c'est certain. Est-ce que vous comprenez c'est quoi la valeur de l'argent? Si on voit la deuxième question : Vois-tu l'argent de la même façon que tes parents ou tes grands-parents? Élève 1 : Je dirais que oui à cause que lorsque nos grands-parents avec la valeur de dollar à ce temps était différent qu'aujourd'hui. Alors, on le voit différemment. Enseignant : Ça serait important de pouvoir réaliser que toi et tes grands-parents, ou toi et tes parents, vous aviez une différente version de c'est quoi la littératie financière. Ça veut dire quoi pouvoir savoir comment et où dépenser son argent, et sur quelle chose le dépenser. Le numéro trois. Ça, c'est peut-être la plus facile des trois questions : Qu'est-ce que l'argent peut faire pour toi? Dominic. Dominic : Presque tout. Enseignant : Presque tout. L'argent, ce que ça peut faire pour toi, c'est presque tout. Okay. Moi, ce que je veux à quoi vous pensez aujourd'hui, c'est comment est-ce que ça a un impact ou une incidence sur le cours de citoyenneté. Le cours de citoyenneté a quelque chose à faire avec la littératie financière. Puis dans le fond, ce qui est vraiment important à retenir, c'est qu'on a des responsabilités. Les responsabilités qu'on a dans notre société, c'est une société démocratique, ça veut dire qu'il y a des responsabilités importantes. Pas seulement au niveau politique comme aller voter aux élections, pas seulement au niveau social comme venir à l'école, mais aussi au niveau des finances, la littératie financière et de l'économie. On a un certain pouvoir dans une société comme la nôtre. Puis le pouvoir, on l'exerce à tous les jours avec l'argent qu'on dépense. Si on dépense cet argent-là de façon juste et judicieuse, c'est beaucoup plus important que si on n'y pense pas. Si on réfléchit à comment est-ce qu'on fait nos achats, ça fait qu'on a des responsabilités de consommateurs. Ça, c'est où la littératie financière devient beaucoup plus importante. Est-ce que vous savez c'est quoi le commerce équitable? Vous avez appris ça peut-être en neuvième année en géographie. Élève 4 : On achète quelque chose pour l'exact montant d'argent que c'était pour le produire. Enseignant : Le produire. Oui, merci beaucoup [rires]. Ça fait que si tu utilises cette théorie-là, ça veut dire que tu-- Généralement, dans le commerce équitable, il y a quelqu'un en bout de ligne qui a produit ce produit-là pour toi, ils vont recevoir une compensation, ils vont être payés de façon plus équitable que si on n'utilise pas un produit comme ça. Le mot équitable, est-ce que vous savez ce que ça veut dire? Élève 3 : Équilibre. Enseignant : Équilibre ou égal. Ça veut dire-- C'est un peu de la justice. Alors, si on pense au café équitable, une ligne de café équitable peut coûter trois fois le prix du café régulier. La raison pourquoi ça coûte trois fois plus, c'est parce qu'on lui donne une véritable valeur. Le mot que tu as utilisé tantôt, on donne une véritable valeur à ce café qui est produit de façon équitable. Le fermier qui travaille dans son champ ou qui travaille dans la montagne, qui cueille le café, va avoir un salaire qui est plus raisonnable que les personnes qui travaillent à produire un café qui n'est pas équitable. Je sais que l'année passée, les élèves me disaient que les parents se plaignaient par rapport au-- Le prix du maïs avait baissé l'année passée. Ça peut faire quoi ça quand le prix du maïs baisse pour vous? Élève 4 : Si le montant de l'argent baisse, on ne reçoit pas le même montant d'argent pour le même montant de travail. Enseignant : Exactement. Ça, c'est un concept qui est très facile à comprendre si tu es de très près avec ça, comme l'agriculteur, par exemple. Tu vas comprendre que tu peux travailler aussi fort, puis ne pas recevoir le même montant d'argent. Ce qui peut sembler un peu injuste ou pas équitable. [musique] Enseignant : Je vous inviterais s'il vous plaît à former des équipes de deux. Prenez quelqu'un à côté de vous, c'est beaucoup plus facile, s'il vous plaît. Vous allez regarder à la première question. La littératie financière : une bonne question. La consommation éthique. Avec un partenaire, rédigez une question qui inviterait tes collègues de classe. Ça veut dire que la question tu vas la poser à quelqu'un d'autre en classe, à faire un choix économique en tenant compte de la justice et de l'équité. Les responsabilités que l'on a dans une démocratie. Demandez à votre enseignant de valider la question avant de la coller au tableau. Ce qu'on va faire avec ça, je vais vous donner un morceau de ruban gommé, et vous allez ensuite l'afficher au tableau. Okay? Là ce que vous allez faire, imaginez une question. Ça pourrait être comme genre : « Est-ce que c'est juste de faire l'achat d'un chandail qui n'est pas fait au Canada? Est-ce que c'est juste d'être payé moins bien pour un travail égal à quelqu'un d'autre? » Une question qui mène à penser à des choix judicieux, à des choix intelligents. Pensez ça, discutez avec vous, je vais circuler pour aller vous voir [rires]. Élève 4 : Est-ce qu'on peut faire avec une question si l'agriculture est comme demandée? Est-ce que le fermier devrait être payé plus d'argent à cause que la récolte-- Enseignant : Question pourquoi c'est l'agriculture et le prix des récoltes, c'est une bonne idée. Élève 4 : Okay. Enseignant : Dans la prochaine étape, ce que vous allez faire, c'est qu'en petit groupe, vous allez envoyer quelqu'un venir chercher une des questions. Ne prenez pas évidemment celle que vous avez composée. Si vous pouvez envoyer s'il vous plaît un partenaire en avant pour aller chercher la feuille. Retournez vous asseoir. Lisez les questions, choisissez celle que vous voulez. Okay, alors si on lit rapidement la deuxième question ou la deuxième section de la page, une bonne réponse. La consommation éthique. Répondez à la question ci-haut en vous assurant de réfléchir à vos responsabilités en tant que consommateurs. N'oubliez pas, on cherche des réponses éthiques. Par ça, on veut dire des réponses qui sont équitables, des réponses qui sont justes, des réponses qui nous rappellent c'est quoi une responsabilité d'être bon consommateur. Utilisez quand vous pouvez, si vous pouvez utiliser du langage que vous voyez sur le tableau. Les mots clés, n'oubliez pas qu'on cherche encore les éléments qui se rattachent à la littératie financière. Comment est-ce qu'on peut développer des bonnes habitudes pour être des meilleurs consommateurs, et des personnes qui comprennent mieux comment fonctionne le système financier. Une fois les réponses écrites, vous allez s'il vous plaît me demander de faire un petit tour, allez voir votre réponse avant de la recoller de nouveau au tableau. Est-ce que tout le monde comprend ça? Okay. Quand ça vient de littératie financière, je peux voir un éveil chez les élèves. Honnêtement, je pense qu'ils comprennent un peu là que le monde fonctionne beaucoup plus rapidement qu'il fonctionnait quand moi j'avais leur âge. Puis je pense qu'avoir l'occasion de pouvoir poser des questions en salle de classe, puis aussi leur donner l'opportunité de même offrir des réponses à leurs questions entre eux, c'est une bonne chose. Puis si l'enseignant est là un peu pour gérer les discussions, je pense que ça contribue beaucoup à l'amélioration de leurs connaissances. On va faire encore une autre activité de-- Vous allez vous lever, une personne s'il vous plaît de votre groupe pour aller le coller encore sur le tableau parce que comme ça on va faire un genre de partage en commun. [rires] Si on regarde certaines des questions et certains des réponses. Évidemment, il y a des choses à être pas toujours être d'accord sur les réponses qui vont être données. J'aimerais ça s'il vous plaît si vous pouvez penser des arguments en faveur ou contre qu'est-ce que vous allez attendre, les partager ça serait peut-être une bonne idée. Je regarde la première question où-- Excusez-moi, je vais choisir la question : « Est-ce que c'est injuste pour payer les fermiers moins d'argent pour le travail qu'ils prennent, ils mettent beaucoup d'argent et investissent du temps? » La réponse : Oui, c'est injuste à cause du fait que le coût de vie des fermiers est haut. Aussi parce que le coût de la machinerie et les grains sont plus hauts. Alors, pour être capables de faire de l'argent, ils doivent dépenser beaucoup en premier. Ça, je pense que c'est probablement un bon argument. Est-ce qu'il y a des gens qui peuvent penser à des raisons pourquoi est-ce qu'il y aurait des personnes qui seraient contre l'idée de payer plus cher pour des produits qui viennent de la ferme? Dominic : Parce que beaucoup de personnes comme maintenant, il sait que on dirait du pain ça coûte cinq dollars. Il ne veut pas que ça monte jusqu'à douze dollars. Il pense que c'est comme c'est stupide d'avoir cela. Mais il ne pense pas à ce qu'il y a tout derrière ce pain, comme l'histoire qui est amenée à ce pain. Enseignant : Ça, c'est un excellent point. C'est une des raisons d'ailleurs pourquoi est-ce qu'on fait de littératie financière maintenant dans les écoles, c'est justement ce que Dominic vient de dire. Si tu achètes quelque chose, mais tout ce que tu vois, c'est le produit en bout de ligne et puis tu n'as pas réfléchi à tout ce qui a été fait pour amener ce produit-là jusqu'à toi, c'est comme si tu n'as pas vraiment un grand portrait de tout ça et puis comment est-ce que tu vas investir et dépenser ton argent. C'est comme l'histoire du t-shirt de tantôt. On achète un t-shirt, on ne pense pas : « Ça a traversé trois fois l'océan pour se rendre jusqu'à moi. » On ne réfléchit pas trop à ces choses-là. C'est tout bien ce que vous avez dit là parce que ça reflète très bien ce qu'on essaie de faire avec la littératie financière. Commencer à comprendre comment fonctionne le système économique et nos responsabilités en tant que consommateurs. [musique] Je vous passe une grande feuille. Sur cette feuille, vous allez créer une affiche. Je vais vous dire qu'est-ce qu'on va faire avec cette affiche-là dans deux secondes. Je vais vous demander d'écouter ce que je cherche à peu près sur cette affiche-là. Tout le monde est prêt? Je ne pense pas que c'est nécessaire d'écrire ça. Si oui, je peux vous le répéter tantôt. Vous allez créer une affiche qui pourra être distribuée dans la communauté. Ça veut dire que si tu regardes ton affiche, on pourrait la mettre par exemple sur un poteau de téléphone du village de Pain Court, ou l'amener à Chatham pour la mettre sur un babillard quelque part. Qui invite les citoyens et les citoyennes à questionner leur choix de consommation. Ce qui est intéressant là-dedans pour moi, c'est ça va prendre un slogan ou ça va prendre comme une phrase qui demande aux personnes de peut-être réfléchir à leurs choix en tenant compte de qu'est-ce qu'on a vu un petit peu aujourd'hui. C'est-à-dire est-ce que les personnes, ils prennent des décisions qui sont responsables, des décisions qui sont raisonnables, des décisions qui sont éthiques, des décisions que vraiment, si tout le monde avait un peu plus de littératie financière, ils prendraient des décisions qui seraient plus intelligentes avec leur argent. Faites une affiche avec un slogan ou une phrase. S'il vous plaît, demandez-moi de faire un petit tour pour qu'on puisse la voir ensemble avant de l'écrire. Après ça, vous allez décorer avec un genre d'image. Quand ça va être terminé, j'aimerais coller les affiches par-dessus le tableau. [bavardage] Enseignant : Étant donné que vous avez fait l'affiche, j'ai circulé, j'ai été voir, puis là tout le monde comme certains thèmes qu'ils ont décidé : « Oui ça, ça touche un peu qu'est-ce que je vois par rapport à la littératie financière. » Si on prend par exemple ce que Nick est allé faire en arrière et puis Samantha, ils construisent un gros téléphone cellulaire. La question, c'est quoi, Nick? Nick : Qui fabrique ce que tu consommes? Enseignant : Qui fabrique ce que tu consommes? Si tu ne penses pas à ces choses-là, tu es en train de manquer un peu l'objectif de la littératie financière. C'est nécessaire de pouvoir savoir d'où viennent ces choses-là. Tantôt on a parlé justement si tu achètes du pain et puis tu ne sais pas le travail qui est derrière ça, comment est-ce qu'on est censé y penser? Il y avait quelqu'un d'autre qui avait un slogan intéressant. Cindy, c'est quoi ton slogan à toi? Ou Michel? Cindy : La voie verte protège notre pays. Enseignant : Oui. La voie verte protège notre pays. La voie verte, vous savez c'est quoi? C'est l'environnement. Encore une fois, si tu penses aux facteurs environnementaux, et puis on pense à nos responsabilités démocratiques, nos responsabilités. Ça revient beaucoup à qu'est-ce qu'on essaie de faire en littératie financière. Si tu dépenses ton argent sur un t-shirt qui a traversé l'océan trois fois, est-ce que c'est bon pour l'environnement? Vous avez vraiment bien réfléchi à tout ça et puis je pense que vous comprenez un peu plus où est-ce qu'on s'en va avec la littératie financière. Cindy : Sur la littératie financière, aujourd'hui nous avons appris à propos de comment prendre les bons choix lorsque vous allez à un magasin pour acheter des produits et de penser d'où vient ce produit et de penser qu'est-ce qui a été mis dans ce produit pour les avoir fabriqués. Élève 4 : L'exemple du t-shirt que monsieur Yves parlait à propos, il veut dire si tu dépenses 34 dollars sur un t-shirt qui doit traverser l'océan trois fois, tu n'aides pas au-- pas l'économie, mais l'écosystème avec tout le pétrole que tu brûles en traversant tout cela. Des fois, c'est plus facile, plus meilleur de dépenser un peu d'argent et tu aides à ton écosystème. Peut-être ça va sauver la planète. Tu ne sais jamais. Élève 3 : Je pense que la meilleure chose qu'on a vue dans la leçon était créer nos propres affiches à cause que ça nous aide à comme montrer qu'est-ce qu'on pensait de la leçon. Enseignant : Il est important que les élèves développent des compétences en littératie financière parce que leur avenir en dépend un peu. Si on regarde un peu qu'est-ce qui se passe partout dans le monde qui nous entoure actuellement, en Europe ou aux États-Unis, les problèmes de dettes, les élèves souvent ne connaissent pas quels sont ces mots-là, endettement, déficit, valeur. Toutes ces choses-là sont des éléments clés qu'ils ont besoin de vraiment connaître pour pouvoir garantir un meilleur avenir pour eux-mêmes. Même si parfois ils ne semblent pas intéressés, je crois quand même que c'est extrêmement important qu'ils puissent comprendre d'où vient leur argent encore une fois et puis savoir où est-ce qu'ils s'en vont avec ça. Si on connaît un peu les élèves, on connaît d'où ils viennent, on connaît le milieu économique où se situe l'école. L'environnement socio-économique est très important. J'ai enseigné à Ottawa. J'enseigne maintenant dans le sud-ouest de la province. C'est deux réalités complètement différentes. Taux de chômage plus haut ici. Les impacts souvent négatifs au niveau de l'économie sont ressentis plus rapidement, je pense, dans certains milieux. Le nôtre en est un, moi je crois. Ça fait que quand on enseigne en salle de classe, on se rappelle un peu de qu'est-ce qui se passe au niveau des actualités locales pour aller rejoindre l'élève où est-ce qu'il est au lieu d'inciter l'élève à venir voir qu'est-ce qui se passe en économie mondiale. C'est des fois beaucoup plus simple, plus intéressant pour eux de comprendre qu'est-ce qui se passe dans leur milieu à eux, dans leur maison, la table à souper des fois c'est pas mal plus intéressant. Ça risque aussi d'aller peut-être activer leur curiosité un peu plus. Les conseils que je donnerais à un enseignant qui veut inclure les éléments de littératie financière, ça serait d'aller trouver les informations dont il a besoin, faire un peu de recherche, trouver des ressources, poser des questions à sa direction d'école et au conseil pédagogique, pour s'assurer d'avoir accès à ce qu'on a besoin pour bien préparer nos leçons en fonction du fait que la littératie financière touche tous nos curriculums, puis qu'il y a une façon de l'intégrer. Des fois de façon très naturelle comme dans un cours de citoyenneté. Puis, ce n'est pas forcé du tout. Puis que ça se fait, les élèves aiment ça, ils apprécient ça. Puis ça s'évalue comme n'importe quel autre attente du cours. [musique] [silence]

L'éthique et les décisions financières

Dans cette vidéo, les élèves se familiarisent avec certaines croyances et valeurs d’une société démocratique ainsi que leurs influences sur le comportement des citoyennes et citoyens. Ils sont amenés à découvrir le pouvoir que les consommatrices et consommateurs peuvent exercer avec la façon dont ils dépensent leur argent et le rôle que joue le sens d’éthique dans les décisions financières.
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Année de publication :  2016