[musique] Visuel : [titre : « Littératie financière : huitième année, Coûts reliés aux soins de santé »; mots-clés : « système de santé, soins à l'urgence, services de soins de santé aux francophones »] Visuel : [première étape : « Introduction »; mots-clés : « préparation de budget, dépenser, système de santé, épargner »] Visuel : [Roulement de scènes d'élèves du groupe de Shona qui travaillent en classe, en alternance avec des plans rapprochés individuels des intervenants lorsqu'ils prennent la parole.] Narratrice : Shona Black, enseignante de London, reconnaît l'importance d'enseigner des notions de littératie financière à un jeune âge. Shona Black (enseignante, huitième année) : Je pense qu'à l'âge de 13 ans, 14 ans, ils sont vraiment prêts à considérer les différents coûts de choses et de commencer à planifier des budgets, parce que bientôt, ils commenceront à travailler et même maintenant, il y en a qui travaillent, qui gardent des enfants ou qui font d'autres travaux pour des gens qu'ils connaissent. Élève : Dépenser l'argent, c'est facile, mais le gagner, ce n'est pas aussi facile que ça. Il faut vraiment travailler dur pour cet argent et voir comment bien le dépenser. Élève : Je pense tous les jeunes de notre âge devraient apprendre à propos de littératie financière, parce que comme ça quand on est adulte, ou plus vieux même adolescent, on va pouvoir savoir quoi faire et quoi ne pas faire. Shona : Si on peut faire un lien avec leur vécu, ça va les aider à voir que ce n'est pas quelque chose pour le futur, c'est aussi quelque chose qu'ils peuvent mettre en pratique maintenant. Narratrice : Shona a ainsi préparé une activité sur les coûts du système de soins et de santé pour ses élèves, pour faire le lien entre leurs études sur la cellule, le système de santé et les finances, tout en mettant l'accent sur la culture d'apprentissage collectif. Visuel : [encadré : « Attentes du programme-cadre : Sciences et technologie 2007 »] Shona : Je trouve que c'est bien parce que ça leur fait penser à l'argent et comment il faut avoir de l'argent pour poursuivre ses rêves et ils peuvent en avoir s'ils comprennent comment épargner, s'ils comprennent la valeur de différentes choses. Narratrice : Voyons comment Shona s'y prend pour préparer ses élèves à l'activité « Coûts reliés aux soins de santé » qu'elle a préparée pour eux avec l'aide des personnes-clés de sa communauté d'apprentissage professionnel. Visuel : [titre de la section : « Prochaines étapes... »; le curseur passe de la première étape « Introduction » à la deuxième étape « Méninges en action »] Visuel : [étape : « Méninges en action »; mots-clés : « services de santé aux francophones, médecin de famille, coûts reliés aux soins de santé »] [musique] Narratrice : Les élèves de huitième année de Shona Black s'apprêtent à participer à une activité qui fait suite à leurs études en sciences sur la cellule. Shona Black (enseignante, huitième année) : Différents coûts associés aux divers soins de santé et on a créé des centres d'apprentissage pour les élèves et donc les élèves ont circulé à travers les centres et ont pu découvrir quels sont les différents coûts associés aux soins de santé. Visuel : [encadré : « Attentes du programme-cadre : Sciences et technologie 2007 »] Narratrice : L'activité est alors rapidement présentée aux élèves et Shona leur rappelle les sujets des cinq centres. Visuel : [groupe-classe de Shona] Shona : Je vous ai déjà parlé hier de comme on a un centre ici, le centre numéro un, porte sur les médecins de famille, les services aux francophones, et le cinquième centre ici, c'est sur les os cassés. Donc vous lisez l'histoire et puis que vous vérifiez quelle est la somme qu'il faut qu'ils payent ou que l'assurance-santé de l'Ontario paye pour chaque étape de ce processus. Visuel : [encadré : « Lien avec l'approche culturelle de l'enseignement »] Narratrice : Shona donne ses dernières instructions aux élèves, divisés en équipe, et leur précise qu'ils auront 10 minutes par centre pour se familiariser avec le contenu. Shona : Après que vous avez vu les extraits vidéo, visité les sites Web, discuté des questions qui sont là, vous avez une feuille de route ici à compléter. Puis comme j'ai expliqué hier, vous devez noter dans une colonne les faits que vous avez appris à ce centre et dans l'autre colonne, vos opinions. Visuel : [encadré : « Faire croître le succès »] Narratrice : Cette feuille de route, qui sera remise à Shona à la fin d'activité, inclut également une session d'autoévaluation portant sur la participation, les discussions en français, de même que sur les connaissances et compréhensions, les habiletés de la pensée, la mise en application et la communication. Visuel : [encadré : « Attentes du programme-cadre : Français 2006 - communication orale »] [musique] Narratrice : Dans le prochain clip, nous verrons comment les élèves entrent dans le feu de l'action. Visuel : [titre de la section : « Prochaines étapes... »; le curseur passe de la deuxième étape « Méninges en action » à la troisième étape « À l'oeuvre »] Visuel : [étape : « À l'oeuvre »; mots-clés : « coûts reliés au diabète, coût d'un rendez-vous manqué, coûts reliés aux vaccins, soins à l'urgence »] [musique] Narratrice : Les élèves s'installent aux déverses stations et travaillent ensemble pour apprendre, discuter et compléter leurs feuilles de route. Shona Black (enseignante, huitième année) : On a préparé un centre sur les médecins de famille et les services aux francophones, on a préparé un centre sur les soins aux urgences, sur le diabète et les coûts associés, sur le coût ou les coûts d'un os cassé, donc un enfant se casse le bras et diverses statistiques, on avait un centre sur les vaccins. Visuel : [groupe-classe de Shona, travail en équipe] Élève : Ça m'a surpris comme combien coûterait un rendez-vous manqué chez un spécialiste et c'était comme entre 100 et 120 dollars juste pour un rendez-vous manqué. Élève : Je ne savais pas que l'ambulance qu'il fallait-- Shona : Qu'il fallait payer ? Élève: Oui. C'est seulement en ambulance que tu dois payer le--. Élève: Je ne savais pas. Shona : Oui, vous allez voir. Continuez de regarder-- Visuel : [encadré : « Programme d'aménagement linguistique (PAL); Axe de l'apprentissage »] Narratrice : Les groupes circulent d'un centre à l'autre et tous les élèves bénéficient de différentes approches prévues pour accommoder les divers styles d'apprentissage. Brigitte Clément (directrice d'école) : Les outils technologiques peuvent permettre à tous les apprenants qui sont plutôt visuels à mieux comprendre un sujet quelconque. Dans la situation avec madame Black, ici, c'est les outils technologiques, surtout les ordinateurs, ont permis aux élèves de faire des recherches, à visionner des informations plus d'une façon visuelle qui a permis d'assimiler et de comprendre le concept de littératie financière, surtout dans les soins de santé ici en Ontario. Visuel : [groupe-classe de Shona] Shona : C'est pour trouver des professionnels francophones dans votre région, donc la question demande « essaie de trouver un médecin de famille francophone à London. » Narratrice : Shona circule parmi les groupes et leur pose des questions pour les aider à approfondir leurs connaissances et développer leur sens critique en tant qu'élève, patient et consommateur. Shona : Qui paye pour mon vaccin? Élève: La province. Shona : La province paye pour les vaccins. Qui veut qu'on se fasse vacciner? Nous, oui, pour nous protéger de certaines choses. Toutes ces annonces publicitaires ont été payées par les compagnies pharmaceutiques qui ont créé le vaccin. Comme certaines des annonces avaient l'air d'avoir été faites par le gouvernement, n'est-ce pas? Narratrice : Ce centre sur le diabète intéresse les élèves autant par ses informations que par le fait qu'il touche à leur propre vécu. Élève: C'est 120 dollars pour une. Élève: Je pense-- Élève: Pour comme un mois, c'est comme 500, 600 dollars. Élève : Ma mère, mon cousin et ma tante ont des diabètes. Je ne savais pas qu'il y avait trois types, de façons qu'on pourrait avoir de la diabète. C'était intéressant de savoir tout. Élève : Au diabète, notre directrice est venue nous expliquer et c'était vraiment intéressant, il y a trois types de diabètes. Il y a certaines choses qui sont payées pour nous, mais il y en a quelques-unes qu'on doit payer. Narratrice : Le centre sur les os cassés, avec l'histoire fictive de Bruno, interpelle les élèves au plus haut point. Élève : La chose qui m'a surpris le plus, c'est le coût de réparer un os brisé comme, par exemple, le bras. Élève : Le lendemain matin, Bruno passe une heure dans la salle d'opération. Après une deuxième radio rapide, il a besoin d'une anesthésie générale lorsque la chirurgie passe une vis dans son os cassé. [discussion des élèves] Shona : Est-ce que ça vous surprend? Élèves : Oui. Narratrice : Lors de l'activité, plusieurs des élèves prennent conscience du lien étroit qui relie les impôts payés par les contribuables et les fonds qui financent le système de soins de santé de l'Ontario. Élève : Je crois que ce qui m'a surpris de plus c'était combien le gouvernement paye et je croyais qu'on avait besoin de payer plus, mais je sais que c'est notre agent à cause des taxes. Shona : Qu'est-ce qui vous surprend? Élèves : Le coût, le gouvernement comme couvre [inintelligible 00:08:40]. Élève : Je pense qu'on paye les taxes et la somme c'est parce qu'on paye les taxes, alors que je ne savais pas qu'on payait combien. Narratrice : Après avoir circulé dans les centres, les élèves se préparent à consolider leur apprentissage par le biais de présentations et de discussion. Visuel : [titre de la section : « Prochaines étapes... »; le curseur passe de la troisième étape « À l'oeuvre » à la quatrième étape « Objectivation »] Visuel : [étape : « Objectivation »; mots-clés : « incidence sur la communauté, statistiques, taxes, risques »] [musique] Narratrice : Après avoir rempli leurs feuilles de route aux cinq stations, les élèves discutent de leurs opinions et préparent des affiches en groupe pour leurs présentations. Visuel : [groupe-classe de Shona] Shona : On a entendu de très bonnes discussions super intéressantes autour des tables, c'est super. Maintenant, c'est votre chance de partager les bonnes idées que vous avez mises sur papier avec le groupe-classe parce que vous aviez des réactions incroyables et puis très profondes. Élève : C'est bon d'avoir le choix comme docteurs médicaux et langue parce que si quelqu'un ne comprend pas vraiment l'anglais et il va à un docteur en français, après ça il peut lui parler mieux. Il va comprendre au lieu de comme dire je n'ai rien compris quand je suis allé chez le docteur. Élève: Un pourcentage. Élève : C'est plus facile de travailler en groupe pour moi, parce que on peut trouver des idées des autres. On les entend, après on les comprend et après peut-être on change nos idées et après on peut mélanger les idées aussi. ?Élève : Nous pensons qu'il est important de comprendre les coûts associés aux divers soins de santé, parce que-- Élève: Pour se préparer pour la vie. Élève: Pour savoir le montant que nous payons et pourquoi et pour comprendre l'importance. Élève: Quand tu fais de l'activité physique, ne prends pas de risque innécessaire, car on ne veut pas sûrement payer pour tes actions irresponsables. Sylvie Longo (adjointe à la surintendance de l'éducation) : Ça développe vraiment des habiletés en analyse, critique aussi pour qu'ils soient en mesure de bien comprendre tous les produits et les services auxquels ils vont faire face. Comprendre aussi que finalement, tout ce qu'on fait comme individu, comme citoyen, ça a une incidence sur la communauté en entier. Élève : C'est dommage que les gens abusent les soins médicaux, parce que les soins médicaux sont importants dans la société. Élève : Le système fonctionne bien pour les gens qui ont peu d'argent et ne peuvent pas payer tous les frais. Élève : Comme, par exemple, États-Unis, il y a plusieurs personnes qui n'ont pas d'argent nécessaire pour des soins médicaux. Puis, au lieu de se faire soigner, juste comme cassement des os, puis leur maladie devient plus en plus mal, puis ils peuvent mourir. Shona : Continuez de poser des questions, continuez à discuter de ces choses avec vos parents. Élève : Je pense que c'est définitivement vraiment important de savoir combien on paye, pourquoi et pourquoi c'est important de savoir combien ça coûte tous les prix. Je pense que c'est bien pour se préparer pour la vie et pour savoir combien d'argent ça coûterait comme chaque chose. Je pense que les prix sont assez raisonnables, mais je pense qu'il y a quelques-- peut-être des petites choses qu'on pourrait améliorer. Narratrice : Dans le clip suivant, Shona nous offre ses réflexions sur la préparation et le déroulement de l'activité. Visuel : [titre de la section : « Prochaines étapes... »; le curseur passe de la quatrième étape « Objectivation » à la cinquième et dernière étape « Rélexions sur l'apprentissage »] Visuel : [étape : « Réflexions sur l'apprentissage »; mots-clés : « soins de santé offerts en français, test médical, examen médical, portée et enchaînement »] [musique] Narratrice : Shona Black partage ses réflexions sur l'activité entreprise avec ses élèves de huitième année, en commençant tout d'abord par expliquer comment lui est venue cette idée. Shona Black (enseignante, huitième année) : On a accès à beaucoup de tests médicaux, d'examens médicaux grâce à nos connaissances dans le domaine de la cellule. On a fait le lien avec le système de soins de santé. Je voulais qu'ils soient exposés et sensibilisés par rapport à la valeur de choses comme un rendez-vous chez le médecin pour apprécier que c'est un privilège et que c'est quelque chose qui a une grande valeur, même s'ils ne doivent pas payer directement de leur poche, c'est quelque chose à ne pas abuser par ignorance. Narratrice : Selon les observations de Shona, les élèves ont tout à fait embarqué dans l'activité. Shona : Oui, ça discutait. Il y avait des débats entre les élèves de si le système était juste ou injuste, donc c'était vraiment intéressant. Narratrice : Lors de la planification et du déroulement de l'activité, Shona a également pu profiter de la collaboration de collègues faisant partie de sa communauté d'apprentissage professionnel. Brigitte Clément (directrice d'école) : Parce que j'ai coplanifié avec madame Black sur son activité avec les coûts reliés aux soins de santé, j'ai eu l'occasion de préparer PowerPoint sur le diabète, surtout avec ma didactique qui est en biologie. Ça m'a permis de passer des informations que j'avais aux élèves d'une façon plus intime. Elle m'a demandé de venir l'appuyer dans son activité dans les centres et j'ai pu appuyer les élèves avec leurs questions que j'ai trouvées fort intéressant. Shona : Je travaille de près avec ma collègue Adèle Séguin et on enseigne la huitième année ensemble. Nous faisons beaucoup d'activités en collaboration. Les matières que j'enseigne et les matières qu'elle enseigne, on essaie de coplanifier des projets ensemble. Quand on voulait faire cette activité, on a décidé de le faire en même temps deux classes ensemble. J'ai eu énormément d'appui d'elle. Si des profs veulent intégrer la littératie financière dans leurs cours, je recommande de coplanifier avec leurs collègues parce que comme ça t'as différents points de vue, t'as différentes expertises qui y contribuent, c'est moins de travail quand on travaille ensemble, quand on travaille en équipe, c'est plus amusant. Il y a un document « Portée et enchaînement » qui offre des suggestions de comment intégrer les concepts de littératie financière dans toutes les matières, toutes les années. Ça nous a aidées. Brigitte : La façon que j'aime les appuyer, c'est de leur offrir des ateliers qui pourraient les aider dans la planification des leçons, de les encourager à participer à des conférences aussi qui pourraient encore les appuyer. J'ai eu l'occasion de faire de la coplanification dans les cours avec certains de mes enseignants et j'ai beaucoup apprécié l'expérience. Shona : Quand on a parlé des médecins de famille, on a aussi parlé des services de soins de santé offerts aux francophones dans la région. Nous habitons une région minoritaire. Ici, à London, il n'y a pas beaucoup de Français. Après avoir appris ce que font les médecins de famille, on leur a fait explorer sur un site Web « Clic Santé », je crois, pour chercher les services offerts aux francophones dans la région. Je leur ai demandé d'essayer de trouver un médecin de famille francophone à London, puis ils en ont trouvé. J'aurais essayé de trouver d'autres services offerts en français en santé, ils ont essayé de chercher. Après, je les ai dirigés à un site Web qui explique leurs droits, comment ils ont le droit d'avoir des services offerts dans leur langue, en français, et quoi faire au cas où ils n'en trouvent pas. Même ici à London, ils ont le droit à avoir des services en français. Narratrice : Shona offre ses dernières recommandations pour les enseignants et enseignantes qui désireraient présenter cette activité dans leur salle de classe. Shona : Après la discussion, où ils ont entendu les réactions de leurs camarades de classe, je pense que je leur donnerais encore peut-être 10 minutes à revisiter les centres et à visiter le centre de leur choix. Peut-être un centre qu'ils n'avaient pas bien compris avant d'entendre les réponses des autres ou quelque chose peut-être qu'ils n'ont pas pu terminer à cause des contraintes de temps, juste pour approfondir leurs connaissances et pour peut-être de les regarder d'un œil critique. [musique] Visuel : [« Générique : Nous tenons à remercier le personnel, les élèves et les parents de l'école secondaire Gabriel-Dumont du Conseil scolaire Viamonde. Le ministère de l'Éducation tient à remercier et reconnaître la contribution de plusieurs personnes, groupes et organismes qui ont participé à l'élaboration et au peaufinage des segments vidéo, ainsi que du matériel de soutien. »]