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Lecteur multimédia

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musique] Visuel : [titre : « Littératie financière : quatrième année - Je suis un publicitaire averti »; mots-clés : « tactiques publicitaires, annonces, choix éclairés »] Visuel : [première étape : « Introduction »; mots-clés : « annonce publicitaire, économiser, choix éclairés, dépenser »] Visuel : [Roulement de scènes d'élèves du groupe d'Irina qui travaillent en classe, en alternance avec des plans rapprochés individuels des intervenants lorsqu'ils prennent la parole.] Élève : Bientôt je serai en adolescence, comme cinquième, sixième, il me reste deux ans avant d’être en sixième et quitter cette école. Alors, j’ai besoin de notions sur la littératie financière. Narratrice : Les élèves de la classe de quatrième année d’Irina Adomnica, de North York, commencent déjà en effet à maîtriser le vocabulaire de la littératie financière. Visuel : [groupe-classe d'Irina] Irina : Qui peut me dire, qui peut me préciser, qu’est-ce qu’on étudie en français maintenant? Julian? Visuel : [encadré : « Attentes du programme-cadre : Français 2006 »] Julian : L’annonce publicitaire. Irina : L’annonce publicitaire fait partie de quel autre domaine? On a précisé nous au début. Sabrina? Sabrina : La littératie financière. Irina : Quand j’ai annoncé la première fois littératie financière, à quoi as-tu pensé, tu te rappelles? Élève : C’est comme tu fais des conseils sur l’argent. Irina : Tu fais des conseils sur l’argent. Ça, c’est bon. Oui, quoi d’autre? Élève : À dépenser ton argent intelligent. Irina : De façon intelligente, oui. Dépenser ton argent. Élève : Économiser. Irina : Économiser, c’est important. Parce que pour dépenser, il faut d’abord avoir quoi dépenser, n’est-ce pas? Sylvie Longo (adjointe à la surintendance de l'éducation) : Alors déjà, dans des programmes-cadres, on a des attentes et des contenus d’apprentissage qui permettent d’exploiter la littératie financière. C’est déjà quelque chose que les enseignants peuvent mettre en œuvre facilement. Il s’agit juste de trouver des contextes authentiques qui vont permettre d’exploiter davantage les concepts, les thématiques et les connaissances de base en littératie financière. Visuel : [groupe-classe d'Irina] Irina : Quand on parle de la littératie financière, est-ce que c’est un sujet qui t’intéresse ou que tu trouves difficile? Tu ne comprends pas? Comment tu te sens? Élève : Il m’intéresse beaucoup. Irina : Dans le cas de la littératie financière, c’est vrai qu’on parle de l’annonce publicitaire. C’est un aspect, ce n’est pas tout. D'accord? Irina Adomnica (enseignante, quatrième année) : Si on commence en troisième, quatrième, on va réussir peut-être en sixième de faire des activités plus pratiques. Élève : Je ne pense pas que je suis trop jeune d’apprendre la littératie financière. Parce que si je savais jamais ça, ça ne serait pas bien parce que je ne vais jamais comprendre pourquoi mes parents disent non. Narratrice : Dans la prochaine section, nous verrons comment l’attention des élèves est captée grâce aux exercices préparatoires d’Irina. Visuel : [titre de la section : « Prochaines étapes... »; le curseur passe de la première étape « Introduction » à la deuxième étape « Méninges en action »] Visuel : [étape : « Méninges en action »; mots-clés : « protéger, publicité, informer, vendre »] [musique] Narratrice : Irina Adomnica introduit une série d’exercices préparatoires pour que ses élèves soient bien équipés pour l’activité principale de création publicitaire. Elle continue la discussion entamée en introduction avec d’autres questions pour effectuer un retour sur leur apprentissage. Visuel : [groupe-classe d'Irina] Irina : Est-ce que tu peux me donner des exemples, des endroits où on voit, où on entend l’annonce publicitaire? Élève : Sur les bus. Irina : Oui. Il y a des annonces, des affiches sur les autobus. Erika? Erika : La radio. Irina : On les entend à la radio. Oui. Erika : À l’internet. Irina : Ah l'internet. Élève : Le courriel. Irina : Dans le courriel, oui. Oui, Elias? Elias : Facebook. Irina : Sur le Facebook, oui. Est-ce qu’il y a des endroits où on ne trouve pas la publicité? Élève : Sur les montagnes. Irina : Au sommet des montagnes. Oui, c’est vrai. Élève : Le désert. Irina : Dans le désert. Oui. Les milieux sauvages, on va dire. Élève : Par exemple, dans des endroits religieux. Irina : Même au sein de la civilisation, il y a des endroits où on peut éviter la publicité. Narratrice : Le premier exercice, sur le tableau blanc interactif, sert à sensibiliser les jeunes aux publicités qui sont autour d’eux, grâce à une image remplie de publicités qu’ils doivent encercler. Lily Harfouche (directrice d'école) : Les outils technologiques que les jeunes ont à la portée de la main aujourd’hui sont très importants aussi à pouvoir utiliser, faire des tableaux sur Excel, utiliser les tableaux interactifs pour présenter ceci aussi. Ça va faciliter l’apprentissage pour eux. Visuel : [groupe-classe d'Irina] Irina : Regarde un petit peu l’image. Tu vois? C’est un petit quartier. À l’entour de ces deux personnages, on voit tellement de publicités. On les voit, on les entend, on les mange, on boit et on les porte, et c’est partout. Penses-tu que c’est facile à vivre entouré d’autant de publicités? Élève : C’est vraiment dur de vivre dans les publicités. Parce que tout ce qu’on doit avoir, c’est qu’est-ce qui est essentiel. Des fois, tu peux t’acheter des petites gâteries, mais tu ne dois pas beaucoup dépenser. Irina : Parce que les publicités t’incitent à dépenser, tu te sens comme immergé. D’après ce qu’on a vu jusqu’à présent, il y a des annonces qui font la promotion à des produits pour les vendre, mais il y a des annonces faites pour quoi? Des annonces qui-- Un autre mot. Alfred? Alfred : Informe. Irina : Des annonces qui informent. Nos annonces peuvent vendre, peuvent informer et peuvent protéger. Ça dépend, parce qu’en fonction de leur but, les éléments d’une annonce sont différents. Je t’ai préparé une activité pour montrer est-ce que tu te rappelles quelle est la structure d’une annonce. Narratrice : En variant ses approches pour ces activités, Irina favorise la réussite des élèves en s’adaptant à leur style d’apprentissage individuel et de groupe. Visuel : [groupe-classe d'Irina] Irina : Tu devras coller tous les éléments et, s’il en manque, tu devras ajouter. Élèves : [diaphonie]. Sylvie Longo (adjointe à la surintendance de l'éducation) : On veut que nos élèves développent des habiletés à prendre des décisions, à être capable d’avoir une bonne analyse critique, à prendre des décisions qui sont informées et qu’ils comprennent aussi les concepts en matière de littératie. Vraiment, ce serait d’expliquer qu’on doit créer des situations authentiques en salle de classe où est-ce qu’on va travailler ces habiletés et ces connaissances en littératie financière, mais qui vont venir toucher leur vécu. Visuel : [groupe-classe d'Irina] Irina : Tu as fait des annonces publicitaires qui sont en français. Mais dans ta vie de tous les jours, est-ce que tu vois des annonces en français? Élève : Je ne pense pas. Il y a aussi des trucs publicitaires en français. Je pense qu’il en a plus en anglais. Irina : Pourquoi tu dis ça? Elle a bien dit. On écoute. Élève : Les personnes à Toronto, ils parlent plus l’anglais que le français. Élève : En français, il y a la fête des Franco-Ontariens, mais aussi en anglais-- la popularité et majorité en Ontario sont anglais. Irina : La population. Oui. Élève : La population est anglaise. Ça veut dire qu’on a besoin d’informer et protéger parce que protéger aussi. Irina : Oui. Pour faire la promotion à la langue française et à notre communauté, n’est-ce pas? Narratrice : Irina enchaîne avec une dernière activité de rappel portant sur les éléments des annonces publicitaires en utilisant encore une fois le tableau blanc interactif. Visuel : [groupe-classe d'Irina] Irina : Quoi d’autre on va retrouver dans une annonce publicitaire? Élève : Le prix. Irina : Si c’est pour le vendre, on va trouver le prix. Est-ce que tu peux tirer sur l’onglet? Tu penses aux autres éléments de l’annonce qui sont les tactiques publicitaires, est-ce que tu te rappelles quelles sont les tactiques publicitaires? Natacha? Natacha : Ils montrent genre les couleurs très comme scintillantes, comme le jaune, l’orange, des couleurs très vives et aussi de faire un titre très bon et une image très présentive et très belle. Irina : On va mettre le titre en très grand et-- Visuel : [titre de la section : « Prochaines étapes... »; le curseur passe de la deuxième étape « Méninges en action » à la troisième étape « À l'oeuvre »] Visuel : [étape : « À l'oeuvre »; mots-clés : « destinataires, écologie, affiche publicitaire, mascotte »] Narratrice : Les élèves sont maintenant prêts à entamer l’activité principale de création publicitaire. [musique] Après plusieurs exercices préparatoires, Irina s’apprête à entamer l’activité principale avec ses élèves. Visuel : [groupe-classe d'Irina] Irina : Ce matin, tu m’as montré que tu sais plein de choses sur les annonces publicitaires, que tu sais comment une annonce de quoi est-elle composée. Cet après-midi, tu vas être à l’œuvre. Vous allez créer vos annonces publicitaires parce que vous allez travailler de nouveau en équipe. Irina Adomnica (enseignante, quatrième année) : Travailler en équipe, je pense que c’est l’élément qui a lié les élèves, qui les a fait embarquer à 100 %. Parce que chacun à une idée différente et, surtout dans le monde publicitaire, on ne travaille pas tout seul, donc chacun vient avec son grain d’originalité. Narratrice : Elle leur donne tout d’abord le sujet de leur annonce et une feuille pour répondre à deux questions et préparer leur plan grâce à une toile d’idées. Visuel : [groupe-classe d'Irina] Irina : Quelle est mon intention? Il faut que je précise. Est-ce que je veux vendre le produit? Est-ce que je veux informer au sujet de lui? Ou est-ce que je veux protéger? Élève : Quels sont les destinataires? Irina : Quels sont les destinataires? Il faut que je précise les destinataires, à qui je m’adresse avec ce produit. Est-ce que je m’adresse aux adultes? Est-ce que je m’adresse aux enfants? Est-ce que je m’adresse juste aux gens qui veulent aller camper quelque part? Ça, c’est ton plan. Tu organises tes idées en fonction de leur sujet, en fonction de ce qui les tient ensemble. C'est comme dans une fiche descriptive. Narratrice : Après la préparation du plan, les élèves passent à la préparation de leur affiche. [bruit d'enfants] Irina Adomnica (enseignante, quatrième année) : C'est une activité qui les a plu parce qu'ils sont beaucoup en action. Ils analysent les publicités et ils créent ensuite. Ce n'est pas juste ils étudient le texte et vont sortir les éléments, les mots, jeux de vocabulaire et tout. Ils vont créer, ça va être les arts plastiques aussi peuvent être intégrés. Ça touche à plusieurs matières, pas juste au français. Visuel : [titre de la section : « Prochaines étapes... »; le curseur passe de la troisième étape « À l'oeuvre » à la quatrième étape « Objectivation »] Visuel : [étape : « Objectivation »; mots-clés : « tactiques publicitaires, logo, recyclage, besoins »] Narratrice : Dans la prochaine section, les élèves consolideront leur apprentissage par l'entremise de présentations. [musique] Narratrice : Les élèves se préparent à faire leurs présentations devant le groupe-classe et à répondre aux questions qui s'ensuivent. Visuel : [Une équipe fait sa présentation devant le groupe-classe d'Irina.] Élève : Arrête. Savez-vous le principe du RRR? Élève : Non. Élève : Vraiment, c'est très bon. Tu devrais le savoir. Il a même une classe SOS écologie. Tu devrais le savoir. Ça va t'apprendre tout ce que tu dois savoir à propos du RRR. Élève : Oui, tu as besoin d'être plus écologique. Voici les cours gratuits et essentiels. De plus, vous recevez un livre. Le cours vous apprend à acheter plus écologiquement, recycler, faire du compost à la maison et plein d'autres. C'est si étonnant. Élève : Même, tu sais quoi? C'est amusant. Irina : Quel est le produit que vous--? Élève : C'est des cours d'écologie. Irina : Ce sont les cours d'écologie. À qui s'adressent? Élève : [inintelligible 00:12:02] de huit ans et plus, c'est ça pourquoi on a pu vous parler-- Irina : C'est qui les huit ans? Élève : C'est les étudiants. Irina : Aux étudiants, aux élèves de huit ans et plus. Élève : Aux personnes qui ne recyclent pas bien. Irina : Aux personnes qui ne pensent pas à recycler, n'est-ce pas? Je vois un petit dessin, qu'est-ce qu'il veut dire? Élève : Mascotte. Élève : C'est notre mascotte. Élève : C'est le raton-laveur écologique. Irina : Oui, c'est le logo de votre association? Irina Adomnica (enseignante, quatrième année) : Ce que j'essaie de faire, c'est d'aider les enfants aux différentes tactiques publicitaires pour que, par la suite, ils deviennent plus avertis. Visuel : [groupe-classe d'Irina] Irina : Quand on a commencé ce parcours avec les annonces publicitaires, avec la littératie financière, je t'avais posé la question, tu te rappelles? Comment te sens-tu devant les publicités? Est-ce que tu te rappelles ce que tu m'as répondu? Élève : Que ça me fait un peu peur, que c'est tout partout. Irina : Ça te fait un peu peur, parce que c'est tout partout. Un autre sentiment que tu avais? Élève : Qu'on t'influence Irina : Tu te sens perdu, d'accord. Élève : Encombré. Élève : Avant, j'étais juste comme : « Prends ça, prends-la, prends ça. Ça, c'est une publicité, prends-la. » Maintenant, je suis comme : « Ça, non. Ça coûte trop cher. » Irina : J'espère que ce parcours t'a appris à regarder différemment les publicités et surtout à être plus attentif quand tu achètes quelque chose avant de l'acheter. Tu regardes bien le produit, tu lis tout ce qui est écrit. Ensuite, tu prends ta décision, que tu ne te laisses pas influencer par ce que tu vois, surtout avant Noël. Narratrice : Dans le prochain clip, Irina nous offre ses réflexions en ce qui a trait à cette activité et à la littératie financière. Visuel : [titre de la section : « Prochaines étapes... »; le curseur passe de la quatrième étape « Objectivation » à la cinquième et dernière étape « Rélexions sur l'apprentissage »] Visuel : [étape : « Réflexions sur l'apprentissage »; mots-clés : « institutions financières, comptes bancaires »] [musique] Narratrice : Irina nous explique tout d'abord comment elle s'est familiarisée avec la littératie financière. Irina Adomnica (enseignante, quatrième année) : Mon premier contact avec la littératie financière, c'était ce projet que d'ailleurs j'ai beaucoup aimé. Par la suite, du point de vue personnel, c'est mon mari qui travaille pour une institution financière. On a parlé à la maison, on a discuté, on s'est dit : « Regarde, moi, ce que j'ai fait à l'école, mais tu sais qu'à mon travail, on fait de la publicité pour des enfants, pour qu'on ouvre des comptes bancaires pour des enfants tout-petits, même après leur naissance. Parce qu'on sait très bien qu'ensuite, on va rester avec l'institution pour toute la vie. » Je me suis dit peut-être c'est bien. Si on ouvre un compte à un enfant tout jeune, pourquoi pas le préparer à bien gérer son compte à l'école et qu'on commence jeune aussi, troisième et quatrième année, c'est très bien. Narratrice : Voici pourquoi elle a choisi cette activité. Irina : D'abord, parce que l'annonce publicitaire, c'est un texte prescrit pour la quatrième année. Je trouve que c'est un très bon lien avec la littératie financière, c'est un moyen d'intégrer un bon vocabulaire, parce qu'ils sont jeunes encore la quatrième année. Pour voir les aspects financiers, c'est un peu difficile surtout quand on n'a pas le vocabulaire. Si on peut commencer par ça et ensuite bâtir à partir des mots, on va apprendre à poser des gestes plus intelligents et la publicité, c'est vraiment présent. Ça les touche, parce que c'est très attirant, surtout les enfants vont voir la publicité, ils vont voir le jeu et pas peut-être l'argent qui est dépensé ni rien d'autre, c'est le jeu qui les attire. Donc ça, c'est les éveiller un petit peu, parce que la publicité peut être pour de vrai. C'est une leçon qui engage, que je suggère être faite par les enseignants, parce que les enfants sont engagés. C'est une leçon différente de ce qu'on peut imaginer au sujet de l'annonce publicitaire et au papier crayon, mais c'est une leçon que les enfants vont aimer. Narratrice : Cette intégration dans le curriculum existant a aussi pu se faire facilement puisqu'Irina a pu bénéficier de l'appui de sa communauté d'apprentissage professionnel. Lily Harfouche (directrice d'école) : Premièrement, je vais les appuyer avec des formations qu'on pourrait leur donner ou les outiller aussi, avec les ressources qu'on a. Certains vont avoir peut-être de la difficulté à trouver la ressource, d'autres non, et partager les ressources avec ce que j'ai, avec mon personnel et les inviter aussi eux à collaborer ensemble, à se partager les ressources qu'ils ont. Irina Adomnica (enseignante, quatrième année) : La prochaine fois, je pense que je vais diviser la leçon dans plusieurs activités plus courtes pour qu'il n'y a pas de moments de distraction. Pour que je puisse donner du temps à chaque équipe plus que j'ai réussi à faire cette fois-ci, qu'on puisse avoir une rétroaction de la part des autres camarades. Élève : Des fois, ça m'énerve quand ma mère elle dit des fois : « Ça, c'est comme une publicité. Sais-tu si ça marche ou non? » Maintenant, je la comprends parce qu'elle avait dit : « Un jour, tu vas comprendre. » Maintenant, je comprends. [musique]

Je suis un publicitaire averti

Cette leçon familiarise l’élève avec les éléments, les stratégies et les raisons d’être des publicités. Elle aide l’élève à développer son esprit critique en l’amenant à analyser des annonces publicitaires et à identifier le public-cible et les stratégies utilisées pour inciter à l’achat.
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Année de publication :  2016