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Lecteur multimédia

Transcription

Visuel: [Karine assise en salle de classe.] Karine: -donc, euh, c'est de- vraiment de vivre l'apprentissage par le jeu, l'apprentissage par un cas dans les contextes, enfin des- vraiment des contextes réels. J'essaie de prendre les attentes qui- les contenus du curriculum de première année et de les rendre en jeux. Donc c'est d'être un utilisateur [diaphonie] à travers les jeux. Euh, avec les centres d'apprentissage, je- je remarque que j'ai aucun problème de discipline. Les enfants sont très engagés à la tâche. Les enfants ont le choix de leurs tâches. Ils sont basés sur leurs intérêts. Ils sont basés sur leurs forces, sur leurs besoins. Tout le monde s'engage à la tâche sans que j'ai la nécessité d'aller dire : « Vas-y, mets-toi au travail, mets-toi au travail ». Les enfants, ils sont engagés, parce qu'ils sont motivés de mener des activités qui sont basées sur leurs intérêts en premier. Ces intérêts-là, j'essaye-- Je les ai observés grâce aux centres d'apprentissage, grâce aux relations que je lui f- euh, que les enfants ont développé, soit avec moi ou encore ensemble. Ces intérêts-là, sont sortis, les forces, les défis sont ressortis lors de mes observations et c'est là, que je base les activités des centres d'apprentissage et le matériel que je vais installer dans les centres aussi. Tous les centres d'apprentissage, dans chacun des centres que les enfants soient au centre de- euh, au centre kinesthésique ou encore au centre logico-mathématique ou au centre visuo-spatial, les enfants vont toujours aller toucher les attentes de littératie et de numératie en plus des autres attentes qui ont été visées dans ce centre-là. Euh, comme par exemple, dans le centre de- euh, dans le centre d'activités kinesthésiques, c'est le centre de blocs cette semaine. Et là, les amis doivent aller, euh, créer des mots visuels avec les blocs, donc ils doivent apprendre à former des lettres avec des blocs pour pouvoir former les mots usuels. Euh, ensuite, au niveau, euh, visuo-spacial, ben leur travail, c'est de développer, euh, la dextérité de développer leur motricité, faire une appréhension du pinceau à- à faire des cercles. Et ensuite de ça, ben ils doivent avoir une petite activité écrite où ils doivent expliquer : « Ben, si j'avais cette citrouille énorme là, qu'est-ce que j'en ferais ? » Donc, dans chaque centre qui sont installés, c'est des centres basés sur les attentes. Faites un jeu, mais aussi qui vont aller, euh, ils vont aller toucher littératie, numératie. J'essaie de voir la littérat- la numératie comme la littératie. Donc, c'est intégré partout, c'est intégré dans toutes les situations de la journée. De la routine du matin jusqu'à la sortie, on va avoir l'intégration de la littératie et de la numératie. [diaphonie] Euh, ce que j'aime avec les centres d'apprentissage, ce que ça me permet, c'est que ça me permet vraiment de pouvoir enseigner à des petits groupes. Donc- et d'enseigner aussi avec du en-- Enfin, pendant les centres, soit que-- Euh, mes centres du matin, je vraiment être impliquée dans les centres avec les enfants. Je vais travailler avec eux-autres au niveau de la littératie, de la numératie. Je vais, euh, travailler ces centres-là avec eux-autres. Les centres d'après-midi, c'est des centres qui sont plus libres où les enfants ont le choix de leurs activités. Et là, moi, ça me permet de prendre des enfants et faire des activités guidées avec eux-autres selon leurs besoins. Le matin me permet beaucoup d'observations. Donc, j'utilise mon, euh, j'utilise mon iPad et je prends beaucoup d'observations. Je prends des photos. Et l'après-midi pendant les centres libres, ça me permet de reprendre ces enfants-là et de travailler sur mes observations. Je vais observer, qu'est-ce que l'enfant sait ? J'observe ce que l'enfant aime. J'observe ce que que l'enfant est capable de faire sans moi et ensuite, je vais- l'après-midi, je vais rencontrer ces enfants-là et je vais faire des activités que j'ai échafaudé sur ce que j'ai observé le matin. Euh, c'est ce qui me-- Les centres me permettent ça. C'est pour ça que mes périodes de centre sont assez longues. Ma période du matin est de 45 minutes et ma période d'après-midi est d'aussi 45 minutes, pour me donner la chance d'aller observer les enfants et d'aller faire des activités guidées et de travailler selon les besoins que j'ai observé. Visuel: [ Mot de la fin, Karine Deschênes, École Thomas d'Aquin, Sarnia, Conseil Scolaire Providence.]

Transition harmonieuse du jardin à la 1re année

Apporter des changements dans nos pratiques pédagogiques peut se faire de plusieurs façons. L’important est de se donner la chance de prendre des risques et d’y aller à petits pas. Il n’existe pas de recette ou de modèle de classe à suivre; ce qui importe est l’échange avec les collègues et la pratique réflexive, dans le but d’évaluer l’impact des approches pédagogiques sur l’apprentissage de l’enfant. Ce témoignage illustre le cheminement de Natalie et Rachel, une équipe pédagogique à la maternelle au Conseil scolaire de district catholique Centre-Sud, afin de vous guider dans votre réflexion par rapport au développement d'un portfolio afin de documenter les apprentissages des enfants.
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Année de publication :  2012