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Lecteur multimédia

Transcription

[musique] Titre: [Apprentissage par l'action, littéraire.] Narratrice Avant même son arrivée à l'école, l'enfant a développé ses propres connaissances de la langue, qu'il s'agisse du français ou d'une autre langue. L'enfant a vécu diverses expériences se rapportant à la langue parlée, à la langue écrite et au matériel visuel, mais a aussi adopté des stratégies langagières qui reflètent sa réalité culturelle et familiale. Il sera important de tenir compte du développement continu des compétences langagières de l'enfant et de célébrer ses acquis. Le programme d'apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d'enfants vise à développer les habiletés langagières de l'enfant afin de lui permettre d'apprendre, de communiquer et d'interagir en français tout en développant sa fierté de parler français et sa construction identitaire. [musique] Enseignante 1: Vous allez remarqué aussi dans chaque centre, vous allez retrouver des-des aspects de numératie, des aspects de littératie euh et que le jeu se poursuit pendant toute la journée. Ce n'est pas uniquement un bloc de 15 minutes, de 20 minutes. [musique] Et puis ça ici, est-ce que tu peux m'expliquer c'est quoi ? Qu'est-ce que c'était quoi ça au début ? Élève: Ça c'était- ça c'était des petites graines, les racines ont commencé à pousser enfin et ça a commencé- et ça- la tige a commencé à grandir et après les feuilles et après ça devient haricot. [musique] Enseignant: En utilisant des situations comme celle-ci, vécues dans des contextes authentiques, l'équipe pédagogique viendra enrichir les découvertes des enfants en modélisant un concept et en proposant des activités en lien avec les attentes et contenu du programme afin d'amener les enfants plus loin dans leur apprentissage. [musique] Enseignante 2: Si on se lève la main, si tu as choisis vert, tu préfère vert ? Est-ce que quelqu'un serait prêt à nous expliquer pourquoi vous préférez vert ? Emmanuel. Emmanuel: J'aime le vert parce que ça me fait pensé, ou l'aime et j'aime ça. Enseignante 2: Alors, ce que nous avons aussi intégré au cours de la journée afin hum de s'assurer d'encourager la communication orale, c'est que nous avons- On s'assure de poser des questions ouvertes pendant le temps disons d'apprentissage et on leur donne la chance d'exprimer leurs idées et d'exprimer leur pensée. Alors, on val- on va surtout leur poser des questions comme pourquoi ? Comment as tu réussi ? Qu'est-ce que tu vois ? Qu'est-ce qu'il y a de différent ? Qu'est ce qu'il y a de pareil ? Alors, ce genre de questionnement permet aux enfants de réfléchir à ce qu'ils sont en train de faire et de communiquer oralement ce qu'ils sont en train de penser. Narratrice La communication orale, c'est-à-dire la capacité de s'exprimer, d'écouter et de réagir avec les autres, est à la base de la littératie. Enseignante 1: Donc, l'élève qui nous arrive, qui nous arrive au mois de septembre et qui n'a pas le français, avant la fin de l'année peut s'exprimer parce qu'on lui a donné la chance à apprendre à s'exprimer, auh que ce soit par des centres, que ce soit par des saynètes, un conte, des échanges spontanés, l'enfant a des chances, donc il peut s'exprimer. On lui donne l'occasion, que ce soit aussi par les jeux de rôle en jouant avec ses amis dans un milieu français, l'enfant apprend, on lui donne les mots, on lui donne les vocabulaires euh et euh pour qu'il puisse apprendre à s'exprimer. Enseignante 2: Puis Stephane, quand il arrive le matin puis qu'il vienne nous dire : « Madame Joane, hier, on est- Je n'étais pas à l'école parce que j'avais un rendez-vous chez le dentiste. » Alors c'est vraiment de s'intéresser à leur petite vie quotidienne. Puis malgré le fait qu'on est 26 dans la salle de classe, il faut prendre le temps pour chacun des élèves de s'asseoir, puis de s'intéresser à ce qu'il nous dit. Narratrice La conscience phonologique est une composante incontournable en communication orale puisqu'elle est reliée au fonctionnement de la langue parlée. Enseignante 1: Lorsqu'on commence au début de l'année avec les tableaux idéographiques, les enfants, ils vont faire des petites phrases, puis plus on avance dans l'année, plus ils allongent les phrases et non seulement ils allongent les phrases, mais ils vont-- Certains enfants d'eux-même vont retirer les images et choisir d'écrire les mots en utilisant les orthographes approchés. [musique] Enseignant: L'apprentissage de la lecture et de l'écriture ne se fait pas d'un seul coup. Les enfants passeront par des étapes distinctes et il est important de respecter ces étapes et de les laisser apprendre à leur rythme. [musique] [chant] Où est C ? Je suis là. Je suis là. Qu'est-ce que tu nous dis, qu'est-ce que tu nous dis ? Où est A ? Où est A ? Je suis là. Je suis là. Qu'est-ce que tu nous dis, qu'est-ce que tu nous dis ? A-A-A. A-A-A Où est M ? Où est M ? Je suis là. Je suis là. Qu'est-ce que tu nous dis, qu'est-ce que tu nous dis ? M-M-M M-M-M Où est I ? Où est I ? Je suis là. Je suis là. Qu'est-ce que tu nous dis, qu'est-ce que tu nous dis ? I-I-I I-I-I. Où est O ? Où est O ? Je suis là. Je suis là. Qu'est-ce que tu nous dis, qu'est-ce que tu nous dis ? O-O-O O-O-O Narratrice En étant en contact avec des bouts de phrases, des tableaux, des livres, des récits familiers et des cantines, les enfants établiront éventuellement des liens entre les sons à l'oral et le texte écrit. [musique] Enseignante 2: Avec Madame Carline, cette année, ça était- ça nous permet de plus facilement faire de la lecture guidée parce que moi, je peux plus facilement prendre un groupe d'élèves qui sont au même niveau, travailler leur besoin. Narratrice L'éveil à l'écrit peut se réaliser de diverses façons. On peut recourir à la littérature jeunesse, à l'écriture spontanée et aux activités d’orthographe approchée. Enseignante 2: Les enfants peuvent cheminer à leur rythme. Certains peuvent travailler des mots ou des phrases, tandis que d'autres peuvent travailler peuvent être occupés aux lettres. Ceux qui travaillent sur les lettres ou la-sur les sons des lettres ou juste. Ça permet de-de-de s- atteindre tous les styles d'apprentissage et toutes les-- Tout, peu importe où ils se sont rendu à leurs apprentissages, on peu, rejoindre le plus d'enfant que dans une leçon magistrale. S'il demande comme par exemple : « Madame, comment on écrit maman ? » alors on va lui demander quelle son tu a ta, ma man ? On ne va pas écrire au tableau maman pour qu'il écrive de la même façon que nous. On va lui offrir des outils, on va lui demander de regarder autour de lui, de demander à un ami pour qu'il puisse s'améliorer par lui même. Élève 1: Un a. Élève 2: Oui un a. Élève 3: Là, qu'est-ce tu veux écrire ? Élève 2: Un N. Élève 3: Après le N, c'est quoi ? Élève 2: Non, c'est maman. Élève 3: Tu veux juste écrire maman ? Élève 2: Ai j'écris euh grand maman, grand maman. [discussion de fond] Enseignante 2: Tu lis ton livre ? Oui, c'est le livre que tu as écrit. Quand est-ce que tu a fais ce livre ? Élève 1: Ah, de 16 mai. Enseignante: De- oh le 16 mai ? Et le 15 et le 16 me, la même. Wow. Élève 1: Parce que Enseignante 2: Viens, on va aller le lire maintenant. [musique] Enseignant: L'apprentissage se fait dans un contexte de la vie quotidienne, en famille ou au sein de la communauté. Il est important de créer des partenariats école, famille, communauté afin de mieux répondre aux besoins des enfants. Nous vous invitons à consulter le guide à l'intention des parents appelés converser, lire et écrire avec votre enfant, de la maternelle à la sixième année, pour des conseils judicieux au sujet de la communication orale, de la lecture et de l'écriture. [musique] Narratrice Certains enfants commenceront à démontrer des compétences de base en littératie, comme répéter des mots et identifier des lettres et des phonèmes. Certains commenceront même à manifester la réflexion et leur compréhension sur papier. [son de capture photo] Cependant, il vaut mieux limiter l'usage du travail toute faite, car leur portée est limitée et elles ne permettent qu'une évaluation restreinte du niveau de compréhension de l'enfant. Enseignante 2: D'accord, okay et qu'est-ce qu'on fait ici ? Élève 1: Ah, peut-être écrire une lettre a, e, une, à mon ami. Enseignante 2: Ah, tu veux écrire une lettre à ton ami ? Oui. Élève 1: Oui quand tu as fini, tu mes les timbre. Enseignante 2: Ah les timbres, ça c'est des timbres ? Est-ce que vous avez quelque chose pour mettre les len-le-la lettre ? Dans quoi vous mettez la lettre ? Élève 1: Humm, dans une enveloppe. Enseignante 2: Ah dans une enveloppe. Peux-tu me montrer une enveloppe ? Où met-tu le timbre ? Ou est-ce que tu peux m'en faire préparer une ? Prépares-en une. C'est pour qui ? Élève 1: C'est pour madame Céline. Enseignante 2: Ah alors, tu vas, qu'est-ce que tu vas écrire sur l'enveloppe ? Enseignante 2: Okay. Alors, toi, tu m'as dit que c'était pour Bouil tantôt ? C'est pour Bouil ? Et toi, c'est pour madame Céline ? Alors qu'est-ce qu'on fait ici ? Qu'est-ce qu'on écrit ? Élève 2: Euh, à madame Céline de Capla. Enseignante 2: Okay, okay, vas-y. Et toi, c'est pour qui ? Élève 3: Madame Céline de Émilie. Enseignante 2: C'est à madame Céline ou à Bouil ? Élève 3: Non, c'est madame Céline. Enseignante 2: Oh, madame Céline maintenant ? Okay, madame Céline, okay. Alors, tu peux écrire. Où-où est- où est-ce que tu regarde pour écrire mon nom ? Tu sais comment écrire mon nom ? Oh. [diaphonie] [bruit des enfants qui jouent] [musique] Narratrice Les enfants manifestent leur compréhension par l'action, la démonstration et la communication. L'équipe pédagogique doit faire appel à des stratégies d'évaluation qui consistent à observer, à écouter et à poser des questions pertinentes pour évaluer le rendement des enfants. [musique]

Littératie intégrée tout au long de la journée

Dans cette vidéo, vous verrez des exemples de différentes situations qui abordent l’apprentissage de la littératie. Ces situations ont été planifiées par des équipes pédagogiques à partir de leurs observations des enfants tout en respectant les attentes du programme.
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Année de publication :  2012