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Lecteur multimédia

Transcription

Titre: [Apprentissage par l'action; Autorégulation.] Visuel: [Enfants jouants à un jeu de société au sol, en salle de classe.] [musique] Présentatrice: L'auto régulation est une attitude que nous développons la vie durant à travers diverses expériences d'apprentissage. Bien que le cerveau arrive à maturité complète entre 20 et 25 ans, les fondements de ses apprentissages se développent particulièrement pendant la petite enfance. Il est très important de faire la distinction entre notre contrôle et l'autorégulation. L'autocontrôle permet aux enfants de prendre conscience des attentes d'autrui basés sur les conséquences de ses choix de comportement. Il est possible de travailler l'autocontrôle à partir de certaines stratégies telles que le modelage, l'imitation, le renforcement positif, l'apprentissage par le jeu et l'apprentissage vicarient. Commentaires: [La capacité de s'autoréguler : capacité d'attention, mémoire active, souplesse cognitive.] C'est la motivation extrinsèque que l'on travaille à cette étape avec la mise en place d'un système de renforcement. L'autorégulation est l'étape qui suit l'autocontrôle. Elle devient notre façon de vérifier la motivation intrinsèque, c’est-à-dire si on observe des comportements appropriés dans divers contextes sans l'incitation de l'adulte. La capacité de s'autoréguler nécessite que l'enfant exerce sa capacité d'attention, sa mémoire active et qu'il fasse preuve de souplesse cognitive. Une bonne autorégulation permet aux enfants d'avoir de bonnes interactions avec les autres et leur permet de résoudre les problèmes. [musique] Enseignant: L'autorégulation est la pierre d'assise du développement et l'élément central de l'apprentissage des jeunes enfants. [musique] Titre: [Comment les équipes pédagogiques repensent-elles leurs pratiques en lien aves l'autorégulation?] Visuel: [Directeur] Enseignant: Il y a un changement de paradigme parce que maintenant ce que l'on veut faire, c'est observer les-les différents petits conflits qu'il y a entre les élèves afin de voir dans quelle direction est-ce qu'ils vont pour essayer de résoudre leurs problèmes. S'ils ne sont pas en mesure de trouver des solutions, si on voit que les choses s'empirent, l'équipe pédagogique va intervenir afin de les outiller justement à résoudre leurs conflits de manière pacifique, que ce soit l'éducatrice à la petite enfance ou l'enseignant-ou l'enseignant, on est là comme modèle et on est là pour les outiller. Visuel: [Enseignante Membre de l'équipe pédagogique] Enseignante: L'enfant est libre de choisir, de faire des choix. Il est libre de prendre des risques. Um, il peut explorer, il peut manipuler, peut s'intégrer avec les autres, peut communiquer avec ses amis, peut communiquer avec l'équipe sans-sans être-sans être imposé. Par l'entremise de l'autorégulation, l'enfant est capable de-de choisir ce qu'il veut, il peut gérer son temps, il peut se promener comme qu'il veut dans les centres. Nous, nous sommes là pour les guider seulement et puis les aider, les questionner. Um, les enfants sont-sont très intéressés et sont motivés, ils sont heureux puis ils se sentent valorisés dans les centres. [musique] Page titre: [Message clé : Dans mes pratiques, j'encourage les enfants à résoudre les conflits, prendre des risques et accepter les conséquences de leurs actions, communiquer entre eux, gérer leur temps et leur matériel.] Visuel: [Élèves se relevant du tapis en salle de classe et montrant leur travaux au sol à leur enseignante.] Enseignante 1: Okay. Vous pouvez aller choisir les centres. Enfant 1: On peut le refaire ça là ? Je m'excuse. Enfant 2: Il dit que c'est papa. Enseignante 1: C'est papa ? Arrête, mais lui il dit que c'est mama et papa lui. Enfant 2: ce n'est pas mama et papa. Moi j'ai décidé que c'est papa et papa. Enfant 1: Okay. Tous les deux. Enseignante 1: On s'est rendu compte que même si on ne décidait pas pour eux où ils allaient jouer, ils allaient apprendre quand même en allant dans un autre centre ou ailleurs quand eux ils sont prêts. Visuel: [Membre de l'équipe pédagogique.] Enseignante 2: Ils sont capables d'eux aussi décider si à un moment ou il y a trop d'amis qui participe à l'activité ils vont parfois suggérer à l'ami de changer de centre donc c'est surtout de trouver une stratégie, trouver une solution à ton problème, c'est ce que je suggère souvent. Enseignante 3: Aussi, euh, l'enfant, euh, au moment des centres, des enfants commencent à bien s'autoréguler. On voit bien qu'ils sont vraiment autonomes. Pendant que des enfants jouent au centre il y a un petit groupe d'enfants qui viennent prendre leurs collations. C'est la table où il y a six places. Parfois c'est quatre, cinq, six, comme ils veulent. Enseignante 2: Parfois ils se font de la place eux-mêmes. Si il y a trop d'amis, ils demandent, ils disent : « Est-ce que tu pourrais pousser ta chaise, j'aimerais manger avec vous autres. » Alors, s'il y a de la place à la table ils vont faire une petite place pour l'enfant. Et c'est que, c'est-ce n'est pas le dîner, je mange mon yougo, je prends mon fromage ou, euh, le fruit. C'est bien aussi, on veille à ce que l'enfant avant de manger ils doivent se laver parce qu'on veille à leur hygiène aussi. Enseignante 1: Ils vont laver leurs mains. Enseignante 2: c'est très important. Enseignante 1: Ça, ce sont des routines qu'ils ont appris tout au long de l'année puis ils continuent à pratiquer en s'autorégulant. Afin de s'assurer que tous les enfants ont mangé leur collation parce que bien sûr on doit quand même vérifier, il y en a qui s'autorégulent un petit peu moins bien, il y en a que ça va très bien mais il faut quand même les aider, on est là pour les supporter et les aider et les guider. Chaque enfant a une petite carte comme ça, et quand il décide d'aller manger sa collation, l'enfant retire dans une pochette, l'enfant retire sa carte. Alors, on peut savoir qu'il reste peut-être trois amis qui n'ont pas encore- ou quatre amis qui n'ont pas mangé leur collation encore et puis là quand on voit que c'est près de la récréation ou si jamais on sait qu'il y a l'éducation physique après, alors on va les aider à s'autoréguler et on va les inviter à venir manger leur collation pour être certain que tout le monde a bien mangé sa collation quand même. Le but, c'est d'essayer qu'ils le fassent eux-mêmes, et puis il y en a qui sont vraiment bons, puis il y- il y en a d'autres, on doit les guider un petit peu, mais vraiment plus ça va, plus ils s'autorégulent. [musique] Titre: [Comment le milieu d'apprentissage peut-il contribuer au développement de l'autorégulation chez les enfants?] Visuel: [Membre de l'équipe pédagogique.] Enseignante 4: Je croyais que l'autorégulation se développa avec le temps et avec l'âge. Je ne-je ne comprenais pas à quel point ou à quel niveau le milieu d'apprentissage pouvait développer et améliorer l'autorégulation chez les enfants. Si on veut que les enfants développent l'autorégulation, c'est-à-dire est capable de se contrôler, prendre les décisions, résoudre les conflits, um être en interaction positive avec les autres, il faut leur donner la liberté et un niveau de contrôle sur leur situation afin de prendre les décisions. Dans le fonds ce que nous avons appris cette année, c'est que les enfants développent l'autorégulation en le pratiquant. Narrateur: L'autorégulation ainsi que la capacité à communiquer avec les autres sont à la base de toute forme d'apprentissage. Il a été prouvé qu'elle se développe le mieux dans des environnements où le jeu est au premier plan. Enseignante 3: Et ce que j'encourage surtout en salle de classe c'est de l'autorégulation, l'autogestion des problèmes aussi. Donc si il y a un problème qui se présente à ce moment-là, c'est l'élève qui va venir. Si j-je const- si je constate que je dois être là, je vais suivre l'élève mais s'il m'annonce que quelqu'un lui a enlevé son jouet, je dis : « Va lui parler, explique-lui que tu n'aimes pas ça » puis ils sont rendus au point où ils peuvent s'excuser, ils peuvent le faire sans euh m'avoir là. Viens avec moi, on va aller lui parler. Tu trouves que ça c'est dangereux ? Okay. Dis-lui : « Je pense que Enfant 3: Je pense que ça, c'est dangereux. Enseignante 3: Pourquoi ? Qu'est-ce qui pourrait arriver ? Enfant 3: Parce que si je ne suis pas content si c'est dangereux. Enseignante 3: Donc qu'est-ce qu'on pourrait faire pour trouver une solution ? On pourrait enlever ? Est-ce que tu peux ranger ? nous allons ranger le ruban orange parce qu'on trouve que c'est dangereux, il y a quelqu'un qui pourrait trébucher ici. Visuel:[photos représentants l'aménagement en salle de classe.] Titre: [Comment savons-nous qu'un enfant fait preuve d'autorégulation.] Narrateur: L'auto régulation n'a rien à voir avec le respect des pouvoirs externes. Il s'agit plutôt d'établir sa propre motivation interne, de s'adapter aux exigences affectives et sociales et de les comprendre. De fait, pour de nombreux enfants, le fait d'exiger la conformité mine leur propre capacité de maîtrise. Narratrice: La différence entre l'autorégulation et la conformité n'est pas aussi simple qu'elle ne le paraît. La conformité est un vaste concept à expliquer. Voici une façon simplifiée de comprendre la différence entre les deux. L'enfant démontre de l'autorégulation lorsqu'il canalise son énergie, se ressaisi après un effort important, se calme par lui-même à l'aide de divers moyens quand il se sent anxieux ou lorsqu'il a peur. L'enfant démontre de la conformité lorsqu'il fait ce qu'on lui dit de faire sur quelque chose car il a peur des conséquences. Il y a donc une différence entre l'enfant qui adopte des comportements appropriés, car il est conscient qu'une situation demande qu'il soit calme et attentif et l'autre enfant qui adopte aussi des comportements appropriés car il a peur des conséquences s'il n'écoute pas. Les recherches démontrent que les approches basées sur la peur des conséquences pour ramener les enfants à bien écouter, ne favorisent pas la rétention de comportements appropriés aux situations. Nous voulons que les enfants internalisent les règles et qu'ils développent le désire et la volonté d'agir afin d'être un membre responsable de la classe et de la communauté. Enseignante 4: Ce que nous remarquons cette année, surtout depuis le mois de septembre, c'est que les enfants ont amélioré leurs habilités sociales. Alors il y a, on retrouve d'excellentes interactions interpersonnelles entre les enfants. On voit le partage, on voit l'entraide, les enfants s'assaillent un et l'autre. Alors, si une personne reconnait très facilement le chef, ils vont souvent s'aider. Aussi on a remarqué que les enfants résous d'avantage des problèmes qui se retrouvent dans la salle de classe, alors ils viennent souvent nous voir avec les réponses aux problèmes qu'on a. Par exemple, si un cerceau a fait mal à un tel élève dans la salle de classe, l'élève va venir nous voir et proposer une solution. Enseignante 5: Un enfant remarque ses progrès lorsqu'il vient te voir, il dit : « Regarde madame, je suis capable tout seul, regarde ce que j'ai fait et je n'ai pas eu d'aide de personne. » Souvent c'est, ils sont tellement fiers qu'ils viennent nous présenter ce qu'ils ont fait. Ou ils- ou quand ils font de la lecture, il te dit : « Mon livre était un peu facile madame Isabelle, est-ce que tu peux m'en donner un plus difficile ? » Il sait que il est près à passer à une autre étape. Enseignante 1: « Madame Sylvie, j'ai réussi » et le visage nous l'indique qu'il a compris, qu'il est capable de le faire. Donc je pense c'est par lui-même qu'il réalise son cheminement. Parce qu'il nous le dit, il verbalise. Visuel: Diagramme avec le mot enfant au centre, entouré par les actions connexes à l'apprentissage par l'action.]

Autorégulation

Tout au long de cette vidéo, vous verrez comment les équipes pédagogiques de la maternelle et du jardin d’enfants planifient un milieu propice au développement de l’autorégulation.
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Année de publication :  2012