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Lecteur multimédia

Transcription

Visuel: [Enseignement et apprentissage au 21e siècle... innovation en Ontario. Conseil scolaire Viamonde, Oakville.] Visuel: [Dans une salle de classe, des élèves lient un texte sur leur ordinateur personnel. L'enseignante observe les élèves.] Élève 1: Je t'aime par SMS et tu me mens par e-mail. Tu m'as kiffé sur Twitter et tu as rompu par BBM. Moi quand j'étais petit, on n'avait pas d'ordinateur. Narratrice: Ces jeunes de dixième année participent à une activité d'analyse de chansons dans la classe de français d'Andréanne Lefebvre. Les miniportables et la plateforme utilisés sont des outils qui font partie d'un projet pilote de pédagogie numérique mis en œuvre dans cette école ayant les objectifs suivants. Visuel: [Jean-Pierre Michaud, Direction.] Jean-Pierre Michaud: On a voulu faire le lien avec le contexte éducatif et l'utilisation de la technologie pour que les élèves voient que les ordinateurs par exemple, ce n'est pas seulement quelque chose qui a un but récréatif. C'est aussi un outil pour l'apprentissage. Narratrice: Le tout pour favoriser l'engagement des jeunes. Pour mettre sur pied ce projet pilote découlant de l'initiative sur l'enseignement et l'apprentissage au XXIe siècle du Ministère de l'Éducation, l'enseignante a suivi une formation pour se familiariser avec la plateforme des cours en ligne du consortium d'apprentissage, le contenu de ses cours et l'aspect pédagogique. Puis a intégré le tout à ces méthodes d'enseignement traditionnel en salle de classe, donnant ainsi naissance à un apprentissage hybride. Visuel: [L'enseignante Adrienne Lefèvre marche dans la salle en observant les élèves travaillant sur leur ordinateur personnel.] Andréanne Lefebvre: Ça peut être des oxymores, ça peut être des métaphores, des comparaisons, ce que vous voulez. N'importe quelle figure de style. Visuel: [Andréanne Lefebvre, enseignante de français.] Andréanne Lefebvre: On a utilisé le pigeonnier encore un fois pour qu'ils puissent soumettre leur travail à la fin de la période. Puis avant ça, on a utilisé le clavardoir pour que les élèves puissent repérer les figures de style de façon simultanée et interactive. Narratrice: Chaque jeune participe activement à l'exercice, interagit avec les autres élèves et effectue des recherches en ligne au besoin, apprenant ainsi comment apprendre tout en étant motivé pour ce faire. Jean-Pierre Michaud: On remarque aussi qu'il y a une forte proportion de garçons dans les classes qui sont ciblés par le projet. Puis on sait qu'il y a une attirance assez rapide entre la technologie et les garçons, le style d'apprentissage des garçons. Donc, on a pensé que c'était peut-être une façon d'assurer la réussite des élèves. Visuel: [Élève.] Élève 2: Beaucoup plus motivé parce que c'est ce qu'on fait à la maison et puis quand on l'amène à l'école c'est beaucoup plus relaxe. Visuel: [Élève.] Élève 3: Moi je ne suis pas bon pour écrire. J'ai beaucoup de difficultés à écrire. Même si je fais des efforts, ce n'est pas très bon pour moi. Mais quand je vais en ligne c'est beaucoup simple et c'est beaucoup plus vite. Visuel: [Les élèves travaillent devant leur ordinateur dans la salle de classe.] Narratrice: Le travail effectué et le développement des compétences visées sont suivis et évalués par l'enseignante grâce à la plateforme en ligne. Ce projet pilote d'apprentissage hybride axé sur l'engagement accru des jeunes a été déployé dans tous les cours de madame Lefebvre, incluant ce cours de français de huitième année. Visuel: [Andréanne Lefebvre parle devant les élèves en salle de classe.] Andréanne Lefebvre: On va visionner la vidéo et puis ensuite vous allez aller sur le forum de discussion. Puis vous allez me dire comment vous vous sentez par rapport à la vidéo et vous allez m'écrire ou m'expliquer ce que vous croyez est le message de la femme en question dans la vidéo. Visuel: [Il y a une vidéo projetée sur l'écran interactif.] Narratrice: Le concept de forum de discussion à la fois simple et puissant incite tous les élèves à participer activement à la discussion, même ceux qui sont timides ou qui hésitent à prendre la parole en classe. Visuel: [Élève.] Élève 4: Il y a beaucoup de gens qui en classe ne parlent pas. Et comme ils ont des bonnes des choses mais comme ils sont intimidés de le dire devant la classe. Mais avec le forum, là tout le monde écrit leurs opinions et on peut repartir et lire et donner des suggestions à leurs opinions, ce qu'on pense de leurs opinions. J'ai eu de plus en plus confiance en moi, que je capable de le faire. Moi je ne parlais pas beaucoup en classe, et, à partir du forum j'ai commencé à plus en plus parler en classe. Narratrice: Ainsi, non seulement l'apprentissage hybride en salle de classe favorise-t-il l'épanouissement personnel et un plus grand engagement. Mais il appuie également le développement de compétences de communication, de collaboration, d'auto-apprentissage et de pensée critique. Toutes des compétences essentielles pour que ces jeunes puissent étudier, vivre et travailler au XXIe siècle. Jean-Pierre Michaud: Ils se sont rendu compte que grâce à la technologie parfois, ils pouvaient devenir maîtres de leurs apprentissages, ils pouvaient développer leur esprit critique quand est-ce qui leur était soumis comme information. Je pense que c'est quelque chose qu'on doit développer au XXIe siècle. Visuel: [Élève.] Élève 5: C'est plus facile, moi et mes amis de faire notre travail parce qu'on a l'internet pour rechercher plusieurs informations qu'on a besoin. Élève 3: Les élèves qui travaillent plus lentement et qu'ils ont besoin de temps pour penser et faire leur travail, ça leur a donné le temps dont ils ont besoin pour penser. Narratrice: D'autres compétences développées par ce projet incluent la communication écrite, l'autonomie et l'auto-régulation grâce entre autres au correcteur électronique. Élève 3: Quand c'est écrit, ça montre des erreurs et parfois je regarde quand je pensais que j'écris un mot correctement, je regarde ce que j'ai fait pour voir si je pourrais mieux écrire donc je me rappelle. Narratrice: Le projet pilote a également eu comme effet de prolonger la collaboration et l'apprentissage au-delà des murs de l'école. Élève 3: Moi je suis paresseux. Quand j'arrive à la maison, je n'aime pas beaucoup travailler. Avec ça je peux encore travailler avec mes amis à la maison confortablement et efficacement. Élève 5: Plusieurs fois avant qu'on avait ce projet, c'était difficile pour nous d'effectuer le travail et communiquer ensemble. Et je crois qu'avec l'ordinateur, ça serait plus facile à s'organiser et de gérer notre temps. Visuel: [Des élèves travaillent sur leur ordinateur individuel en salle de classe.] Narratrice: Ce projet, qui en est à sa première année, connaît beaucoup de succès auprès des jeunes qui sont plus motivés pour apprendre et faire leurs travaux en classe et à la maison. Mais que révèlent vraiment les indicateurs de rendement reliés aux objectifs du projet ? Jean-Pierre Michaud: À l'été et en septembre, nous allons recevoir les données des tests de mathématiques et du TPCL qui sont aussi deux indicateurs qu'on va prendre en considération pour voir à quel point les élèves réussissent ou ont amélioré leurs compétences principalement en lecture. C'est quelque chose qu'on avait ciblé aussi. Narratrice: Et dans le cadre de ce projet, les élèves ont acquis une compétence plutôt inattendue. Voici les explications de la conseillère en orientation de l'école. Visuel: [Marie-France Tousignant. Conseillère en orientation.] Marie-France Tousignant: Les cours en ligne dans nos écoles francophones en Ontario, c'est d'une très grande importance parce qu'évidemment on est souvent des écoles un peu plus petites alors les cours en ligne nous permettent d'offrir un plus grande vaste de cours et de répondre au cheminement post-secondaire choisi des élèves. Avec les cours en ligne, ils ont accès à des cours qui les intéressent, qui les motivent selon le domaine de leur choix. On peut dire que j'ai vu vraiment une facilité à apprendre ou une belle transition vers le cours en ligne parce que l'élève connaissait très bien la plateforme, pouvait être autonome dès le départ, dès le début du semestre. Jean-Pierre Michaud: À notre horaire dans nos inscriptions, il y a des élèves qui voyaient par exemple des cours options qui n'étaient pas offerts à notre école. Ils ont tout de suite eu le réflexe d'aller voir si le cours se ferait en ligne à cause de leur capacité à réussir un cours par voie électronique. Marie-France Tousignant: Ça c'est une compétence hyper importante aujourd'hui. Partout où on travaille, on communique, on étudie, on est toujours en ligne. Et puis ça, ça vient avec sa dose de responsabilités et nos élèves sont en train d'apprendre ça dans les cours en ligne et dans les cours hybrides. Narratrice: Justement, en parlant de responsabilités, l'enseignante a profité du contexte d'apprentissage hybride pour préparer ces jeunes à communiquer efficacement et avec courtoisie en ligne en les familiarisant à la nétiquette. Andréanne Lefebvre: Nous avons eu une discussion en cours de classe portant sur les règles de la nétiquette pour que les élèves sachent quoi faire et ne pas faire. Visuel: [Andréanne Lefebvre s'adresse à ses élèves en salle de classe.] Andréanne Lefebvre: Juste vous rappeler pour le forum de discussion, on demeure toujours poli s'il vous plaît. Je ne veux pas de d'expressions inappropriées, ni d'anglais, ni de photos. Marie-France Tousignant: Je crois que les cours hybrides et les cours en ligne sont un moment où l'enseignant peut vraiment s'asseoir et expliquer ces choses-là. Élève 5: Maintenant qu'on utilise les outils informatiques, on doit éviter de faire des mauvaises choses sur l'ordinateur. On n'est pas supposé de taxer les personnes à l'école et on ne peut faire sur l'ordinateur non plus alors. Narratrice: L'environnement d'apprentissage de ces salles de classe a été transformé avec la mise en œuvre de ce projet. Les élèves sont maintenant réseautés et sont devenus des apprenants autonomes utilisant diverses ressources sur internet, favorisant communication, collaboration, créativité, esprit critique et nétiquette. La relation élève et personnel enseignant s'est ainsi transformée en partenariat comme le remarquent ces élèves. Élève 4: Avant, tu répondais et après on corrigeait ensemble. Là tu réponds et puis après tu envoies à l'enseignant et tu attends qu'elle te redonne. D'habitude c'était toujours comme : « On finit le travail et puis on corrige ensemble. » Maintenant là c'est comme toi, l'ordinateur et l'enseignant. Élève 1: Je crois que c'est une entraide entre élèves et enseignants. Parfois on s'aide mais les enseignants plusieurs fois, ils amènent beaucoup de ressources avec eux aussi. Mais c'est vraiment une coopération entre les élèves et puis les enseignants. Parce qu'il y a toujours quelque chose de nouveau à apprendre. Moi j'ai donné comme référence un site web où on peut donner comme une explication aux paroles de poèmes ou de chansons et puis grâce à ce site web, on a pu comprendre plus sur les bases d'analyses comment bien savoir ce que l'auteur ou le musicien voulait vraiment dire. Narratrice: Le projet d'apprentissage hybride qui a ainsi connu de nombreux résultats positifs a pu profiter de divers appuis lors de sa mise en œuvre. Jean-Pierre Michaud: L'appui qu'on a surtout reçu venait du consortium d'apprentissage électronique. C'est-à-dire d'instruire par exemple nos élèves, de créer une banque de cours pour Andréanne qui allait offrir ces cours-là. Et puis il y a évidemment le technicien qui était au conseil qui passe régulièrement. On lui a demandé du soutien technique par rapport à l'entretien de certains portables, mais son rôle n'était pas nécessairement de s'assurer que le projet allait bien fonctionner. L'appui qu'on a reçu au niveau plus technique, c'était vraiment le consortium qui nous l'a offert. Narratrice: À quel défi principal l'école a-t-elle fait face lors de la mise en œuvre de ce projet ? Jean-Pierre Michaud: La bande passante, le réseau a été parfois un défi. Des fois, il y a trop d'ordinateurs qui sont sur le réseau en même temps. Parfois le réseau du conseil est au ralenti, ça arrive lorsqu'il y a des entretiens, des réparations, des choses comme ça. Ça, ça fait que le cours est au ralenti, puis que tout le fonctionnement est aussi au ralenti. Narratrice: Finalement, voici quelques conseils pour les directions d'écoles et les enseignants. Jean-Pierre Michaud: Mais le principal conseil, c'est d'assurer l'appui aux enseignants puis aux élèves. Parce que souvent, les enseignants ou les élèves vont se décourager lorsqu'un défi se présente. Comme par exemple, je parlais de la vitesse du réseau puis de la réparation aussi des portables. C'est évident que si, comme gestionnaire, on n’assure pas un soutien à ce niveau-là, les possibilités de réussite ou de succès du projet s'amoindrissent. Andréanne Lefebvre: Pour les enseignants, je leur dirais de prendre le temps d'explorer ce qu'il y a déjà été fait pour voir qu'on a quand même beaucoup d'outils à notre disposition. Narratrice: Pour en savoir plus au sujet des autres projets pilotes découlant de l'initiative sur l'enseignement et l'apprentissage au XXIe siècle, veuillez consulter le site edusource.ca Visuel: ["Ils se sont rendu compte que grâce à la technologie, les élèves pouvaient devenir maîtres de leur apprentissage, ils pouvaient développer leur esprit critique." Jean-Pierre Michaud, directeur adjoint.]

Amélioration de la pratique pédagogique via la technologie

Amener le personnel enseignant à collaborer, à planifier et à échanger sur les habiletés à acquérir pour une intégration efficace de la technologie. Ce projet vise à promouvoir les pratiques d’enseignement novatrices, la différenciation pédagogique et l’utilisation d’une variété de ressources numériques en salle de classe.