Sauter la navigation
Retourner à la page des résultats de recherche

Lecteur multimédia

Transcription

Visuel: [Apprentissage par l'action. Apprentissage par le jeu.] Visuel: [Le jeu est un relais d'apprentissage qui prend son essence dans l'innovation et la créativité. Il offre des occasions d'apprendre dans un contexte où l'enfant est plus réceptif possible. (Programme d'apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d'enfants, version provisoire, 2010-2011, p.20.)] Narratrice: Le jeu est un relais d'apprentissage qui prend son essence dans l'innovation et la créativité. Il offre des occasions d'apprendre dans un contexte où l'enfant est plus réceptif possible. Visuel: [Dans une salle de classe, des élèves jouent dans différents centres d'apprentissage comme taper sur boules, manipulant des jouets représentant des insectes ou encore imitant le vétérinaire.] Narratrice: En manipulant les objets, en jouant des rôles ou en faisant des expériences avec de nouveaux matériaux, les enfants sont engagés dans un processus d'apprentissage par le jeu. Le jeu tient donc une place primordiale dans le processus d'apprentissage des enfants, car il sera utilisé pour approfondir les habilités et la connaissance des enfants dans tous les domaines du programme d'apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d'enfants. Les membres de l'équipe pédagogique pourront aider les enfants à apprendre par le jeu en dégageant de longues périodes dans la journée pour le jeu libre amorcé par l'enfant et en ciblant les activités structurées de courte durée en petits ou en grands groupes. Visuel: [Qu'est-ce qu'on peut voir et entendre dans une salle de classe où il y a l'apprentissage par le jeu?] Visuel: [Directrice.] Directrice: Dans une salle de classe où il y a l'apprentissage par le jeu, on peut voir et entendre les enfants en action. Ils se déplacent beaucoup. Parce qu'ils ont plus de temps pour jouer, ils ont la chance de vraiment aller plus loin dans leur jeu. On les entend beaucoup parler. Ça, c'est sûr, au lieu d'être assis tranquillement à une table, à écrire, ils sont vraiment en action. Donc le jeu peut vraiment devenir plus élaboré. Les enfants ont vraiment le temps d'échanger, de se parler, de se consulter. On entend beaucoup de bruits, mais de l'action des enfants dans la classe. Visuel: [Des élèves dans une salle de classe font diverses activités dans des centres d'apprentissage.] Directrice: Dans une salle de classe de la maternelle et jardin à temps plein, l'autorégulation se développe sur plusieurs années mais les enfants vraiment ont beaucoup plus de la liberté dans les classes de maternelle et jardin qu'autrefois. Ce sont les enfants qui choisissent où ils veulent aller jouer, la durée de l'activité, ils ont beaucoup plus de liberté à ce niveau-là. Tandis qu'autrefois, c'était l'enseignante qui dirigeait toutes les activités dans la classe. Les enfants ont vraiment la possibilité de dire : « Est-ce qu'on va être cinq ou six dans le centre d'art dramatique, ou c'est peut-être aux blocs qu'on veut jouer à deux, puis » qu'est-ce qu'ils vont faire dans les centres. Donc, je vois cet élément-là de l'autorégulation régulièrement dans les classes. Visuel: [Messages clés: Mettre à l'horaire quotidien une à deux périodes pour le jeu initié par l'enfant, d'une durée de 45 à 120 minutes. Afin de développer l'autorégulation, amener les enfants à faire des choix (p. ex., du jeu, du nombre d'amis par centre, de quoi faire avec le matériel).] Visuel: [Membre de l'équipe pédagogique.] Enseignante 1: Les enfants peuvent cheminer à leur rythme. Certains peuvent travailler des mots ou des phrases, tandis que d'autres peuvent être rendus aux lettres. Donc, ceux qui travaillent sur les lettres ou sur les sons des lettres ou juste aux gribouillis. Donc ça permet d'atteindre tous les styles d'apprentissage. Peu importe où ils sont rendus à leur apprentissage, on peut rejoindre le plus d'enfants que dans une leçon magistrale. Visuel: [Des élèves écrivent dans leur cahier d'écriture et forment des mots sur des bandes.] Narratrice: Il est important de proposer aux enfants des activités qui conviennent à leurs besoins et à leur stade de développement. En d'autres termes, des activités qui correspondent à leurs zones proximales de développement. Les membres de l'équipe pédagogique incorporent les principes de la conception universelle de l'apprentissage et la différenciation pédagogique dans leur pratique. Visuel: [La conception universelle de l'apprentissage n'est pas uniquement une technique visant l'éducation de l'enfant en difficulté. Il s'agit plutôt d'une technique pour accroître l'apprentissage de tous les élèves. (Adapté de Turnell, Turnell, Shank, Smith et Leal, 2002, p.92).] Narratrice: La conception universelle de l'apprentissage n'est pas uniquement une technique visant l'éducation de l'enfant en difficulté. Il s'agit plutôt d'une technique pour accroître l'apprentissage de tous les élèves. Visuel: [À quoi faut-il penser lors de la planification dans un contexte d'apprentissage par le jeu?] Visuel: [Deux enseignantes discutent dans une salle de classe.] Narratrice: En plus de se baser sur les besoins et les intérêts de l'enfant, l'équipe pédagogique doit planifier selon les attentes et les contenus d'apprentissage tirés du programme d'apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d'enfants. L'équipe pédagogique portera également une attention particulière à l'enfant en tant qu’apprenant du français. Visuel: [Affichage à l'écran d'un extrait du Programme d'apprentissage sur les "stratégies pour favoriser l'apprentissage du français (attente 1).] Narratrice: Pour répondre aux besoins de ses enfants, le programme d'apprentissage propose également des stratégies visant l'acquisition du français et des contenus présentés dans le programme Actualisations linguistique du français. Visuel: [Directrice.] Directrice 2: Premièrement la planification par le jeu a beaucoup de composantes. Nous devons toujours regarder les attentes et voir les intentions de leurs attentes afin que l'on puisse vraiment cibler les attentes du programme. En plus, l'apprentissage par le jeu a beaucoup d'intentions. C'est certain qu'il y a différentes composantes. Par exemple lorsqu'il y a un enseignement de concept, il peut y avoir l'apprentissage du jeu lors de l'enseignement du concept. Lorsqu'on enseigne la conscience phonologique, lorsque c'est ludique et que l'enfant est inscrit et stimulé dans l'apprentissage du concept, qu'il saute des lignes fortes pour qu'ils puissent apprendre la syllabation, c'est ludique, c'est plaisant. Les enfants vont être plus emballés. Visuel: [Messages clés: Planifier selon les attentes du programme. Avoir une intention pédagogique derrière l'apprentissage par le jeu. Prévoir des activités structurées de courte durée tout en conservant l'approche ludique.] Visuel: [Attente: Réaliser des projets de construction en utilisant divers matériaux et outils. Une enseignante s'approche d'un groupe de trois élèves qui réalisent une construction avec des blocs en carton.] Enseignante 2: Qu'est-ce que vous êtes en train de construire ? Élève 1: Un château. Enseignante 2: Un château ? Qu'est-ce que vous allez mettre dans votre château ? Élève 1: Des autos ? Enseignante 2: Des petites autos ou des grosses autos ? Élève 2: Des grosses et des petites. Enseignante 2: Les enfants sont train de construire un château pour leurs voitures. Donc on leur demande de nous expliquer ce qu'ils construisent ? Ce qu'ils vont mettre dans leur château ? Quelle sorte de voiture ils vont mettre dans le château ? Est-ce que ce sont des petites ? Des grosses voitures ? Est-ce qu'il va y avoir d'autres sortes de moyen de transport qui va rentrer dans leur château, donc on les encourage à communiquer entre eux pour savoir ce qu'ils font, qu'est-ce qu'ils utilisent pour le faire. Visuel: [Membre de l'équipe pédagogique. Une enseignante parle face caméra.] Enseignante 3: Alors, ce qu'on essaye de faire, c'est d'intégrer la numératie et la littératie dans tous les centres. Le nom du magasin dans le centre d'expression dramatique, c'est le magasin de chaussures. Les enfants ont la chance de classer les souliers d'après la taille des souliers. Visuel: [Attente: Écouter, parler et réagir dans diverses situations de communication orale.] Visuel: [Une enseignante est aux côtés d'un groupe d'élèves qui jouent dans un centre dédié à un commerce de chaussures.] Enseignante 4: Tu vas payer à la caisse. Okay. Ton tour, toi aussi tu dois mesurer les chaussures ? Visuel: [Attente: Mesurer et comparer les objets selon la longueur.] Enseignante 4: Okay. N'enlève pas tes chaussettes, garde tes chaussettes, n'enlèves pas. Okay. Tu comptes avec moi. Visuel: [Contenu: Réciter les nombres. L'enseignante place le pied de l'élève sur un patron pour mesurer la taille de ses pieds.] Élève 3: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Enseignante 4: Très bien. Remet tes chaussures. Élève 3: Sur huit. Visuel: [Membre de l'équipe pédagogique.] Enseignante 4: Oui, c'est huit. Tu as remis ? Tu vas aller choisir les chaussures huit, tu vas essayer et tu viens, moi je vais te donner combien ? Élève 4: Regardes le lit bleu. Enseignante 4: Huit, vas-y. Vas-y. Élève 5: Tu es venu acheter les souliers ? Visuel: [Le jeu et le travail scolaire ne constituent pas des catégories distinctes pour les enfants. De même, l'apprentissage et l'action sont pour eux inexplicablement liés. (Programme d'apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d'enfants, version provisoire, 2010-2011, p.20.)] Narratrice: Le jeu et le travail scolaire ne constituent pas des catégories distinctes pour les enfants. De même, l'apprentissage et l'action sont pour eux inexplicablement liés. Visuel: [Membre de l'équipe pédagogique. Deux enseignantes parlent face caméra.] Enseignante 5: Ce qui est important aussi, c'est que l'apprentissage par le jeu, ce n'est pas uniquement jouer pour jouer. Nous autres, on avait une intention derrière le matériel qu'on a installé dans les centres. Visuel: [Une enseignante est au côté d'un groupe de trois élèves dans un centre avec des cages et des animaux en peluche.] Enseignante 6: Cette semaine, nous avons créé un centre de vétérinaire. Qu'est-ce que vous avez apporté à ajouter à notre centre ? Élève 6: Un poisson. Enseignante 5: Un beau poisson, oui. Élève 7: Un serpent. Enseignante 5: Un serpent et ? Élève 8: Un chien. Enseignante 5: Un chien. Il est beau ton chien. Pourquoi avait-on besoin des animaux ? Élève 6: Parce que nous avons besoin d'eux parce qu'il y a un centre de vétérinaires. Enseignante 5: Et le vétérinaire prend soin de qui ? Élève 7: Les animaux qui sont malades. Enseignante 5: Les animaux qui sont malades. Visuel: [Membres de l'équipe pédagogique. Deux enseignantes parlent face caméra.] Enseignante 6: Et puis, quand on voit que quelque chose fonctionne très bien dans la classe, on peut faire des changements ou des ajouts. Par exemple, on avait le centre dans l'art dramatique des pompiers, la caserne de pompiers. Puis on a vu que les enfants avaient beaucoup d'intérêt. Alors on s'est dit qu'on va le laisser une deuxième semaine pour que les enfants puissent vraiment jouer. Et puis, il nous avait dit aussi qu'on avait besoin d'ajouter un téléphone. Et pourquoi un téléphone ? Parce que c'est important d'appeler le 911 s'il y a une urgence. Alors on a été chercher les matériaux pour ajouter dans les centres. Visuel: [Message clé: Engager les enfants dans la planification des activités d'apprentissage.] Visuel: [Quels sont les rôles de l'équipe pédagogique dans un contexte d'apprentissage par le jeu.] Visuel: [Les enfants manifestent leur compréhension par l'action, la démonstration et la communication. L'équipe pédagogique doit faire appel à des stratégies d'évaluation qui consistent à observer, à écouter et à poser des questions pertinentes pour évaluer le rendement des enfants. (Programme d'apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d'enfants, version provisoire, 2010-2011, p.20.)] Narratrice: Les enfants manifestent leur compréhension par l'action, la démonstration et la communication. L'équipe pédagogique doit faire appel à des stratégies d'évaluation qui consistent à observer, à écouter et à poser des questions pertinentes pour évaluer le rendement des enfants. Visuel: [Membre de l'équipe pédagogique. Une enseignante est auprès d'un groupe d'élèves qui jouent dans le coin construction.] Enseignante 7: Est-ce que tu connais des formes ici ou des solides géométriques que tu peux me parler ? Élève 8: Rectangle. Enseignante 7: Est-ce que t'es d'accord avec ça toi Julien ? Il dit que ça, c'est un rectangle ? Est-ce que c'est un rectangle ? Julien: Oui. Enseignante 7: Oui, et est-ce que tu as ici une autre forme géométrique ? Est-ce que tu connais cette forme géométrique ? Élève 8: Cylindre. Enseignante 7: Cylindre, excellent. Tu es d'accord avec ça, toi ? Élève: Oui. Enseignante 7: Oui combien tu vois de cylindre ici dans cette structure ? Julien: Deux. Enseignante 7: Partout, combien tu vois de cylindre ? Julien: Trois. Enseignante 7: Trois cylindres, bravo mes garçons. Visuel: [Messages clés: Pendant le jeu aux centres d'apprentissage, les membres de l'équipe pédagogique: Posent des questions ouvertes aux enfants. Collectent et conservent des traces d'apprentissage (p. ex., paroles d'enfants, bandes vidéo, photographies, notes anecdotiques).] Visuel: [Une enseignante est au centre vétérinaire avec un groupe d'élèves. Craig tient un serpent en peluche à la main.] Enseignante 5: Pourquoi est tu chez le vétérinaire aujourd'hui ? Craig: Cet œil de Snaky ne fonctionne pas. Enseignante 5: Ah, c'est Snaky le serpent ? Craig: Oui. Enseignante 7: Et il s'est fait mal à son œil ? Pourquoi est-ce que c'est important d'amener... Visuel: [L'enfant 9 met un doigt sur un œil pour montrer la vision du serpent.] Craig: Il voit comme ceci. Enseignante 1: Oh, pauvre Snaky. Pourquoi est-ce que c'est important Craig, d'amener ton serpent chez le vétérinaire ? Visuel: [L'enseignante 5 s'entretien avec son éducatrice dans la salle de classe en lui montrant une fiche d'observation.] Enseignante 5: Alors, je viens de parler avec Connor et il vient de m'expliquer pourquoi c'est important de venir chez le médecin, chez le vétérinaire, pour prendre soin de son animal. Alors, je vois bien qu'il connaît bien le métier et il reconnait l'importance de ces centres de santé. Alors, on va cocher que ceci est un acquis pour lui. Il utilise bien le vocabulaire et la terminologie. Visuel: [Contenu: Découvre des propriétés de matériaux (flotte ou coule). Une enseignante est auprès d'un groupe d'élève dans le centre contenant avec un bac rempli d'eau. Les élèves jouent avec des bateaux en plastiques et des filets.] Enseignante 8: Ici aussi, regarde, j'ai deux bateaux ici. J'ai deux bateaux ici avec moi. Il y a ça et ça, entre les deux qui pèse un peu plus, pourquoi ? Parce que c'est plus grand, très bien. Visuel: [Messages clés: Les membres de l'équipe pédagogique: Notent ses observations à l'aide de notes anecdotiques, d'échelles d'appréciation et de listes de vérification. Partagent ses observations entre eux et avec les parents.] Visuel: [Message clés: Utiliser ses observations en vue de planifier les prochaines étapes. Prévoir et obtenir le matériel pertinent qui rejoindra les intérêts de l'enfant et les apprentissages recherchés.] Visuel: [Directrice.] Directrice 3: Et puis, du fait qu'on est deux adultes qui peut observer, qui peut ramasser au niveau de qu'est-ce qui défie ? Qu'est-ce qui est fort chez un enfant? Puis exploiter, donner l'attention particulière, là où il y a des défis, développer, des activités, des jeux qui vont répondre à ça. Et puis, donner des activités supplémentaires de même façon pour que l'élève puisse vraiment exploiter sa force et puis travailler, pousser à son plein potentiel. Visuel: [Message clé: Afin d'assurer la vitalité des écoles de langue française, les membres de l'équipe pédagogique jouent un rôle important de passeur culturel et de modèle linguistique.] Visuel: [Directrice.] Directrice 4: Lors d'un centre, les élèves ont construit un bandeau de la francophonie. On leur enseigne à être franco-fière à notre école. Donc, ils ont fait un beau bandeau. On expliquait l'importance du vert et du blanc, la signification du drapeau. Et les élèves ont eu une situation d'apprentissage plaisante, agréable. Et ils ont conçu leur bandeau, donc, ils pouvaient le porter lors d'un spectacle. Ils pouvaient porter le bandeau et ils étaient fiers de porter le bandeau. Visuel: [Message clé: Les membres de l'équipe pédagogique favorisent le développement de la construction identitaire des enfants en les: Initiant à la culture francophone. Encourageant à parler français et à en être fier.] Visuel: [Quelles stratégies pourriez-vous utiliser afin d'engager les familles dans des discussions au sujet de l'apprentissage par le jeu?] Visuel: [Directrice.] Directrice 5: Nous en avons profité pour passer les messages, pour montrer aux parents, pour passer des messages clés par rapport à l'importance du jeu avec nos enfants. Donc, ce qui était vécu à l'intérieur de l'école a été transmis aux parents avec des activités ciblées. Puis, nous avons remis le matériel ainsi que les consignes qui permettent aux parents de pouvoir questionner son enfant, mais aussi de l'intéresser à venir découvrir ou à venir apprendre un nouveau concept. Visuel: [Schéma sur l'apprentissage par l'action avec au centre l'enfant. Il y a plein de mots autour comme prédire, partager, parler, lire, courir, mesurer, équilibrer, écrire, interroger, dessiner, socialiser, explorer, faire semblant, respecter, s'autoréguler, classifier, expérimenter, trier, compter, grimper, jouer des jeux de rôle, construire. (Programme d'apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d'enfants, version provisoire, 2010-2011, p.10.)] Visuel: [La Direction des politiques et des programmes d'éducation en langue française du ministère de l'Éducation de l'Ontario désire remercier les équipes pédagogiques du Programme d'apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d'enfants, les directions d'école, les responsables des programmes dans les conseils scolaires, les parents et tuteurs ainsi que les enfants de la maternelle et du jardin d'enfants, des écoles et des conseils scolaires suivants, qui nous ont permis de visiter leurs classes et de filmer leurs activités afin de partager leurs succès.] Visuel: [Conseil des écoles catholiques du Centre-Est, École élémentaire catholique George-Étienne-Cartier. Conseil des écoles publiques de l'Est de l'Ontario, École élémentaire publique de la Rivière Castor. Conseil scolaire catholique Franco-Nord, École Ste-Anne. Conseil scolaire de district catholique Centre-Sud, École élémentaire catholique Notre-Dame, École élémentaire catholique Cardinal-Léger. Conseil scolaire de district catholique des Aurores boréales. Conseil scolaire de district des écoles catholiques du Sud-Ouest, École Ste-Ursule. Conseil scolaire de district du Grand Nord de l'Ontario. Conseil scolaire publique du Nord Est de l'Ontario. Conseil scolaire Viamonde, École élémentaire Pavillon de la jeunesse, Académie de la Moraine.]

Apprentissage par le jeu

Tout au long de cette vidéo, vous entendrez et verrez des équipes pédagogiques qui observent, écoutent, interagissent avec des enfants, des enfants qui interagissent entre eux, et les équipes pédagogiques qui réfléchissent et font l’analyse de leurs observations et décrivent comment l’apprentissage se concrétise par le jeu.
Type de ressource : 
Collections ou séries : 
Années scolaires : 
Cycles scolaires : 
Année de publication :  2012