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Visuel: [Apprentissage par l'action. Autorégulation.] Visuel: [Des élèves jouent à un jeu de société à l'aide de dés dans une salle de classe.] Narratrice: L'autorégulation est une aptitude que nous développons la vie durant, à travers diverses expériences d'apprentissage. Bien que le cerveau arrive à maturité complète entre 20 et 25 ans, les fondements de ces apprentissages se développent particulièrement pendant la petite enfance. Il est très important de faire la distinction entre l'autocontrôle et l'autorégulation. Visuel: [Une enseignante est assise sur une table avec d'autres élèves en faisant un casse-tête.] Narratrice: L'autocontrôle permet aux enfants de prendre conscience des attentes d'autrui basés sur les conséquences de ses choix de comportement. Il est possible de travailler l'autocontrôle à partir de certaines stratégies telles que le modelage, l'imitation, le renforcement positif, l'apprentissage par le jeu et l'apprentissage vicariant. Visuel: [Une affiche accrochée sur un chevalet indique le nom de chaque élèves avec un système de notation à travers des sourires à colorier.] Narratrice: C'est la motivation extrinsèque que l'on travaille à cette étape avec la mise en place d'un système de renforcement. L'autorégulation est l'étape qui suit l'autocontrôle. Elle devient une façon de vérifier la motivation intrinsèque, c’est-à-dire si on observe des comportements appropriés dans divers contextes sans l'incitation de l'adulte. La capacité de s'autoréguler nécessite que l'enfant exerce sa capacité d'attention, sa mémoire active et qu'il fasse preuve de souplesse cognitive. Une bonne autorégulation permet aux enfants d'avoir de bonnes interactions avec les autres et leur permet de résoudre des problèmes. Visuel: [L'autorégulation "est la pierre d'assise du développement et l'élément central de l'apprentissage des jeunes enfants." (Charles Pascal, Rapport: Pour chaque enfant, toutes les chances: Curriculum et pédagogie du Programme d'apprentissage des jeunes enfants. (2009, p.4)).] Narrateur: L'autorégulation est la pierre d'assise du développement et l'élément central de l'apprentissage des jeunes enfants. Visuel: [Comment les équipes pédagogiques repensent-elles leurs pratiques en lien avec l'autorégulation?] Directeur: Il y a un changement de paradigme euh, parce que maintenant ce que l'on veut faire c'est observer les différents petits conflits qu'il y a entre les élèves afin de voir dans quelle direction s'ils vont pour essayer de résoudre leurs problèmes. S'ils ne sont pas en mesure de trouver les solutions, si on voit que les choses s'empirent, l'équipe pédagogique pourrait intervenir afin de les outiller justement à résoudre leurs conflits de manière pacifique. Que ce soit l'éducatrice à la petite enfance ou l'enseignant ou l'enseignante, on est là comme modèle et on est là pour les outiller. Visuel: [Membre de l'équipe pédagogique.] Enseignante: L'enfant est libre de choisir, de faire des choix. Il est libre de prendre des risques. Il peut explorer. Il peut manipuler. Il peut s'intégrer avec les autres. Il peut communiquer avec ses amis. Il peut communiquer avec l'équipe sans être imposé. Visuel: [Des élèves font diverses activités dans une salle de classe accompagné de l'enseignante et de l'éducatrice.] Enseignante: Par l'entremise de l'autorégulation, l'enfant est capable de choisir ce qu'il veut. Il peut gérer son temps. Il peut se promener tant qu’il veut dans les centres. Nous, nous sommes là pour les guider seulement et puis les aider, les questionner. Les enfants sont très intéressés et sont motivés. Ils sont heureux puis ils se sentent valorisés dans les centres. Visuel: [Message clé: Dans mes pratiques, j'encourage l'enfant à: résoudre les conflits, prendre des risques et accepter les conséquences de leurs actions, communiquer entre eux, gérer leur temps et leur matériel.] Visuel: [Message clé: En permettant aux enfants de choisir leurs centres d'apprentissage, on leur donne un niveau de contrôle sur leur situation afin de les amener eux-mêmes à trouver des solutions aux problèmes qui pourraient survenir.] Visuel: [Membre de l'équipe pédagogique. Les élèves se dirigent dans les différents centres d'apprentissage présents dans la salle de classe.] Enseignante: Okay. Vous pouvez aller choisir les centres. Visuel: [Un élève est au centre de construction et détruit par accident sa tour faite avec des blocs en bois.] Enfant 1: Je peux le refaire ça là ? Enseignante: Mmm-hmm. Enfant 1: Je m'excuse. Visuel: [Membre de l'équipe pédagogique. L'enseignante 2 est assise avec un groupe d'élève dans le centre d'apprentissage de construction.] Enfant 2: Il dit que c'est papa. Enseignante 2: Les deux papas ? Abby a dit que c'est maman et papa lui. Enfant 2: Mais ce n'est pas maman et papa. Moi j'ai décidé que c'est papa et papa. Enfant 1: Okay. C'est les deux. Visuel: [Membres de l'équipe pédagogique. Deux enseignantes parlent face caméra.] Enseignante 3: On s'est rendu compte que même si on ne décidait pas pour eux où ils allaient jouer, ils allaient apprendre quand même en allant dans un autre centre ou en allant quand eux sont prêts. Visuel: [Membres de l'équipe pédagogique. Deux autres enseignantes parlent face caméra.] Enseignante 4: Ils sont capables de aussi décider si à un moment où il y a trop d'amis qui participent à l'activité, ils vont parfois suggérer à l'ami de changer de centre. Donc c'est surtout de trouver une stratégie, trouver une solution à ton problème, c'est ce que je suggère souvent. Visuel: [Membre de l'équipe pédagogique. Deux enseignantes parlent face caméra.] Enseignante 5: Aussi, au moment des centres, des enfants commencent à bien s'autoréguler, on voit bien qu'ils sont vraiment autonomes. Pendant que des enfants jouent au centre, il y a un petit groupe d'enfants qui viennent prendre leur collation. C'est la table où il y a six places, parfois c'est quatre, cinq, six, comme ils veulent. Visuel: [Des élèves mangent leur collation sur les différentes tables de la classe.] Enseignante 6: Parfois ils se font de la place eux-mêmes. Enseignante 5: Oui. Enseignante 6: S'il y a trop d'amis ils demandent, ils disent : « Est-ce que tu pourrais pousser ta chaise, j'aimerais manger avec vous ? » Enseignante 5: Oui. Enseignante 6: Alors s'il y a de la place à la table, ils vont faire une petite place pour l'enfant. Enseignante 5: Il sait que ce n'est pas le dîner, je mange mon yogourt, je prends mon fromage ou le fruit. C'est bien aussi, on veille à ce que l'enfant avant de manger, il doit se laver, parce qu'on veille à leur hygiène aussi. Enseignante 6: Ils vont laver leurs mains. Enseignante 5: C'est très important. Enseignante 6: Oui. Ça ce sont des routines qu’ils ont appris tout au long de l'année puis ils continuent à pratiquer en s'autorégulant. Afin de s'assurer que tous les enfants ont mangé leur collation parce que bien sûr on doit quand même vérifier, il y en a qui s'autorégule un petit peu moins bien, il y en a que ça va très bien, mais il faut quand même les aider, et on est là pour les supporter et les aider et les guider. Visuel: [L'enseignante 6 montre des cartes avec le nom de chaque élève dessus.] Enseignante 6: Chaque enfant a une petite carte comme ça. Quand il décide d'aller manger sa collation, l'enfant retire dans une pochette, l'enfant retire sa carte. Alors on peut savoir qu'il reste peut-être trois amis qui n'ont pas encore ou quatre amis qui n'ont pas mangé leur collation encore. Et puis là, quand on voit que c'est près de la récréation ou si jamais on sait qu'il y a l'éducation physique après, alors on va les aider à s'autoréguler et on va les inviter à venir manger leur collation pour être certain que tout le monde a bien mangé sa collation quand même. Le but c'est d'essayer qu'ils le fassent eux-mêmes, et puis il y en a qui sont vraiment bons. Puis il y en a d'autres, on doit les guider un petit peu, mais vraiment plus ça va, plus ils s'autorégulent. Visuel: [Comment le milieu d'apprentissage peut-il contribuer au développement de l'autorégulation chez les enfants.] Visuel: [Membres de l'équipe pédagogique. Deux enseignantes parlent face caméra.] Enseignante 7: Je croyais que l'autorégulation se développait avec le temps et avec l'âge. Je ne comprenais pas à quel point ou à quel niveau le milieu d'apprentissage pouvait développer et améliorer l'autorégulation chez les enfants. Si on veut que les enfants développent l'autorégulation, c'est-à-dire être capable de se contrôler, prendre les décisions, résoudre les conflits, être en interaction positive avec les autres, il faut leur donner la liberté et un niveau de contrôle sur leur situation afin de prendre les décisions. Dans le fond, ce que nous avons appris cette année, c'est que les enfants développent l'autorégulation en la pratiquant. Visuel: [L'autorégulation ainsi que la capacité à communiquer avec les autres sont à la base de toute forme d'apprentissage. Il a été prouvé qu'elle se développe le mieux dans des environnements où le jeu est au premier plan. (Programme d'apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d'enfants, version provisoire, 2010-2011, p.11.)] Narrateur: L'autorégulation ainsi que la capacité à communiquer avec les autres sont à la base de toute forme d'apprentissage. Il a été prouvé qu'elle se développe le mieux dans des environnements où le jeu est au premier plan. Visuel: [L'enseignante 4 parle face caméra.] Enseignante 4: Et ce que j'encourage surtout en salle de classe, c'est de l'autorégulation, l'autogestion de problèmes aussi. Donc s'il y a un problème qui se présente à ce moment-là, c'est l'élève qui va venir. Si je constate que je dois être là, je vais suivre l'élève mais s'il m'annonce que quelqu'un lui a enlevé son jouet je dis : « Va lui parler, explique-lui que tu n'aimes pas ça. » Puis ils sont rendus au point où ils peuvent s'excuser, puis le faire sans m'avoir là. Visuel: [L'enseignante 4 suit une élève dans la salle de classe pour lui montrer une zone dangereuse.] Enseignante 4: Viens avec moi, on va aller lui parler. Tu trouves que ça c'est dangereux ? Visuel: [L'élève hoche la tête pour indiquer son approbation.] Enseignante 4: Okay. Dis-lui. « Je pense que... Enfant 3: Je pense que ça c'est dangereux. Enseignante 4: Pourquoi ? Qu'est-ce qui pourrait arriver ? Enfant 3: Parce qu'ici c'est dangereux . Enseignante 4: Donc qu'est-ce qu'on pourrait faire pour trouver une solution ? On pourrait enlever ? Est-ce que tu peux ranger ? Maxime, nous allons ranger le ruban orange parce qu'on trouve que c'est dangereux. Il y a quelqu'un qui pourrait trébucher ici. Visuel: [Les photos qui suivent sont des photos qui représentent l'aménagement de la salle de classe et le matériel qu'on pourrait y retrouver. Réfléchissez en quoi ces éléments ont une incidence sur le développement de l'autorégulation.] Visuel: [Qu'observez-vous à propos de l'espace physique? Présentation de deux photos qui représentent une salle de classe avec le tapis et le coin lecture d'une part et un coin avec des bacs rangés dans des meubles d'autre part.] Visuel: [Qu'observez-vous à propos du type de matériaux? Présentation de deux photos qui représentent un bac avec pommes de pin d'une part et un tiroir contenant des boutons d'autre part.] Visuel: [Qu'observez-vous à propos du rangement et de la quantité du matériel? Présentation de photos qui représentent des crayons rangés dans des pots transparents d'une part et des crayons et des blocs en plastique rangés dans contenants en carton et plastique.] Visuel: [Comment les équipes pédagogiques ont-elles tenu compte de la luminosité, des sons et des textures? Présentation de trois photos avec deux élèves qui écrivent sur un tableau éclairé par une lumière, l'autre photo contient un bac en osier rempli de morceaux de tissus en coton et enfin la dernière représente un bac rempli d'eau avec des boules multicolores à l'intérieur.] Visuel: [Comment savons-nous qu'un enfant fait preuve d'autorégulation?] Visuel: [L'autorégulation n'a rien à voir avec le respect des pouvoirs externes. Il s'agit plutôt d'établir sa propre motivation interne, de s'adapter aux exigences affectives et sociales et de les comprendre. De fait, pour de nombreux enfants, le fait d'exiger la conformité mine leurs propres capacités de maîtrise. (Charles Pascal, Rapport: Pour chaque enfant, toutes les chances: Curriculum et pédagogie du Programme d'apprentissage des jeunes enfants. (2009, p.4))] Narrateur: L'autorégulation n'a rien à voir avec le respect des pouvoirs externes. Il s'agit plutôt d'établir sa propre motivation interne, de s'adapter aux exigences affectives et sociales et de les comprendre. De fait, pour de nombreux enfants, le fait d'exiger la conformité mine leurs propres capacités de maîtrise. Visuel: [Des élèves dans une salle de classe réalisent des activités diverses en petits groupe.] Narratrice: La différence entre l'autorégulation et la conformité n'est pas aussi simple qu'elle ne l'apparaît. La conformité est un vaste concept a expliqué. Voici une façon simplifiée de comprendre la différence entre les deux. L'enfant démontre de l'autorégulation lorsqu'elle canalise son énergie, se ressaisit après un effort important, se calme par lui-même à l'aide de divers moyens quand il se sent anxieux ou lorsqu'il a peur. Narratrice: L'enfant démontre de la conformité lorsqu'il fait ce qu'on lui dit de faire, fait quelque chose, car il a peur des conséquences. Narratrice: Il y a donc, une différence entre l'enfant qui adopte des comportements appropriés, car il est conscient qu'une situation demande qu'il soit calme et attentif et l'autre enfant qui adopte aussi des comportements appropriés, car il a peur des conséquences s'il n'écoute pas. Les recherches démontrent que les approches basées sur la peur des conséquences, pour amener les enfants à bien écouter ne favorisent pas la rétention de comportements appropriés aux situations. Nous voulons que les enfants internalisent les règles et qu'ils développent le désir et la volonté d'agir, afin d'être un membre responsable de la classe et de la communauté. Visuel: [Un élève prend l'initiative de nettoyer la terre qui est sur le sol à l'aide de papier brun.] Visuel: [Deux enseignantes parlent face caméra.] Enseignante 7: Alors, ce que nous remarquons cette année, surtout depuis le mois de septembre, c'est que les enfants ont amélioré leurs habiletés sociales. Alors, On retrouve d'excellentes interactions interpersonnelles entre les enfants. On voit le partage, on voit l'entraide. Les enfants s'enseignent à un et l'autre. Alors si une personne reconnait très facilement les chiffres, ils vont souvent s'aider. Alors aussi, on a remarqué que les enfants résolvent davantage des problèmes qui se retrouvent dans la salle de classe. Alors ils viennent souvent nous voir avec les réponses aux problèmes qu'on a. Par exemple, si un cerceau a fait mal à un tel élève dans la salle de classe, l'élève va venir nous voir et proposer une solution. Visuel: [Membres de l'équipe pédagogique. Deux enseignantes parlent face caméra.] Enseignante 8: Un enfant remarque ces progrès. Lorsqu'ils viennent te voir il te dit : « Regarde madame, je suis capable tout seul, regarde ce que j'ai fait et je n'ai pas eu d'aide de personne. » Souvent, ils sont tellement fiers, qu'ils viennent nous présenter ce qu'ils ont fait. Ou quand ils font de la lecture, il te dit : « Mon livre est peut-être un peu facile, madame Isabelle, est-ce que tu peux m'en donner un plus difficile ? » Il sait qu'il est prêt à passer à une autre étape. Visuel: [Membre de l'équipe pédagogique. Une enseignante parle face caméra.] Enseignante 9: Madame Sylvie, j'ai réussi et le visage nous l'indique qu'il a compris qu'il est capable de la faire. Donc, je pense, c'est par lui-même, qu'il réalise son cheminement, parce qu'il nous le dit, il verbalise. Visuel: [Schéma sur l'apprentissage par l'action avec au centre l'enfant. Il y a plein de mots autour comme prédire, partager, parler, lire, courir, mesurer, équilibrer, écrire, interroger, dessiner, socialiser, explorer, faire semblant, respecter, s'autoréguler, classifier, expérimenter, trier, compter, grimper, jouer des jeux de rôle, construire. (Programme d'apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d'enfants, version provisoire, 2010-2011, p.10.)] Visuel: [La Direction des politiques et des programmes d'éducation en langue française du ministère de l'Éducation de l'Ontario désire remercier les équipes pédagogiques du Programme d'apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d'enfants, les directions d'école, les responsables des programmes dans les conseils scolaires, les parents et tuteurs ainsi que les enfants de la maternelle et du jardin d'enfants, des écoles et des conseils scolaires suivants, qui nous ont permis de visiter leurs classes et de filmer leurs activités afin de partager leurs succès.] Visuel: [Conseil des écoles catholiques du Centre-Est, École élémentaire catholique George-Étienne-Cartier. Conseil des écoles publiques de l'Est de l'Ontario, École élémentaire publique de la Rivière Castor. Conseil scolaire catholique Franco-Nord, École Ste-Anne. Conseil scolaire de district catholique Centre-Sud, École élémentaire catholique Notre-Dame, École élémentaire catholique Cardinal-Léger. Conseil scolaire de district catholique des Aurores boréales. Conseil scolaire de district des écoles catholiques du Sud-Ouest, École Ste-Ursule. Conseil scolaire de district du Grand Nord de l'Ontario. Conseil scolaire publique du Nord Est de l'Ontario. Conseil scolaire Viamonde, École élémentaire Pavillon de la jeunesse, Académie de la Moraine.]

L'autorégulation

En 2010, le Conseil scolaire de District Catholique de l’Est Ontarien, avec l’aide d’un comité de coordination, a débuté l’élaboration d’une série de courts vidéoclips visant à appuyer les équipes pédagogiques lors de la première année de mise en œuvre du Programme d’apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d’enfants. Les équipes pédagogiques ont été amenées à repenser certaines de leurs pratiques, à en répéter d’autres et à en retirer certaines. Dans ce processus, chaque équipe pédagogique a cheminé à son propre rythme. Ce vidéoclip cherche à fournir des pistes de réflexion aux équipes pédagogiques pour appuyer le développement de l'autorégulation chez les enfants.
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Année de publication :  2010