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Lecteur multimédia

Transcription

Visuel: [Programme d'apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d'enfants. Zétoiles émergentes. Parce que l'enfant est le catalyseur de son apprentissage. Littératie: lecteur et scripteur émergent.] Visuel: [L'enseignante 1 cache une syllabe sur un mot affiché sur le tableau interactif pour mettre en évidence la lettre B. Les élèves sont assis au tapis devant l'enseignante.] Les élèves: B. Enseignante 1: B. Qu'est-ce que ça fait le B ? Be. Élève 1: B. Élève 2: Be. Élève 3: Bibi. Enseignante 1: Be. Be. Élève 3: Bibi. Élève 4: Boucle d'or. Enseignante 1: Boucle d'Or ! Comment tu savais ? Visuel: [L'enseignante 1 montre la lettre T dans la phrase affichée au tableau.] Enseignante 1: T-T, trois. Les élèves: Trois ours. Enseignante 1: Trois ours ! C'est ça que ça dit. Visuel: [Un élève est devant le tableau interactif.] Narratrice: La maîtrise de la lecture est la base même du rendement de l'enfant tout au long de sa scolarité. Or, la période sensible pour l'apprentissage de la lecture se situe entre quatre et sept ans. L'équipe pédagogique planifie des activités des lesquelles les enfants acquièrent au moyen de stratégies appropriées le nouveau vocabulaire nécessaire à la compréhension d'un texte. Visuel: [Trois élèves portent des masques et ils ont chacun un récipient avec spatule. Ils mélangent le tout. L'enseignante 2 est debout devant eux.] Élève 5: Trop chaud. Enseignante 2: C'est trop chaud. Avec une grosse voix, hein. Et puis ensuite, Maman ours. Élève 6: C'est trop froid. Visuel: [L'élève 6 lit un livre.] Élève 6: Poussin coco s'en va visiter la ferme. Visuel: [L'enseignante 2 est assise à côté de l'élève 6 en lui montrant un livre.] Enseignante 2 : Est-ce que tu penses que tu vas choisir un autre livre avec des animaux peut-être ou quelque chose de différent ? Élève 6: Avec des animaux. Narrateur: Il est important de donner aux enfants des occasions de développer leurs compétences en lecture avec l'aide d'un adulte, avec leurs pairs et de façon autonome. Visuel: [Les élèves écrivent sur différents supports et avec des pinceaux.] Narrateur: Au stade de l'écriture émergente, les enfants apprennent que le langage peut être représenté par écrit. Ils commencent à comprendre que l'écriture s'emploie pour communiquer un message et imitent les écrits des adultes en utilisant des illustrations, des traits, des symboles et quelques lettres conventionnelles. Visuel: [Les élèves construisent des mots à l'aide de lettres magnétiques, recopient sur le tableau et réécrivent avec des feutres.] Visuel: [Une élève Josée, écrit sur le tableau blanc.] Enseignante 3: I-be-ou. Hibou. Ici là. Okay. Alors, le mot représente quoi pour toi là, Josée ? Visuel: [Josée a écrit I.P.B.O.U.] Josée: Hibou. Narratrice: Il importe de mettre l'enfant en contact avec l'écrit en utilisant du matériel varié afin de lui permettre d'en reconnaitre les multiples usages. Visuel: [L'enseignante 2 est en salle de classe avec ses élèves.] Enseignante 2: Zack, Denver, Zachary, Matthieu, Madison. Au lit. Les élèves: Doux, doux, doux, doux. Visuel: [L'enseignante 2 porte une casquette et un sac. Elle distribue des lettres aux élèves.] Enseignante 2: J'ai une lettre pour quelqu'un. Interlocuteur 16: À qui la lettre ? Les élèves: Kylie. Les élèves: Kylie. Enseignante 2: Oh ! Où est Kylie ? Est-ce qu'elle est ici aujourd'hui ? Kylie: Oui. Enseignante 2: Voilà ma belle. Kylie: Merci. Élève 7: Ouh, regarde ! Élève 8: Merci. Enseignante 2: Qu'est-ce que ça dit, Alexis ? Où est Alexis ? Visuel: [Deux enseignante discutent autour d'une table dans une salle de classe.] Narratrice: Dans ces pratiques d'enseignement, l'équipe pédagogique vient enrichir les découvertes spontanées de l'enfant qui graduellement découvre des diverses fonctions de la communication écrite et comprend l'utilité de l'écrit pour s'informer, communiquer, découvrir, s'amuser, créer et répondre à ses besoins. Visuel: [Les deux enseignantes discutent.] Enseignante 3: Je pense qu'il aime beaucoup les autos les avions. Peut-être écrire ces mots-là, ça serait... Enseignante 4: Oui, bonne idée. Enseignante 3: Ça serait bon pour l'intéresser davantage, parce que ce n'est pas un qui est motivé pour aller dans ces centres-là, donc. Enseignante 4: Oui. Enseignante 3: Peut-être faire ça. Visuel: [Références: 1ère narration: Adapté Guide d'enseignement efficace de la lecture de la maternelle à la 3ème année, MÉO, 2003, p.5. 2e narration: Adapté Guide d'enseignement efficace de la lecture de la maternelle à la 3ème année, MÉO, 2003, p.1.4. 1ère narration: Adapté Guide d'enseignement efficace de la lecture de la maternelle à la 3ème année, MÉO, 2003, p.1.4.] Visuel: [Références: 1ère narration: Adapté Guide d'enseignement efficace de la lecture de la maternelle à la 3ème année, MÉO, 2006, p.1.12. 2e narration: Adapté Guide d'enseignement efficace de la lecture de la maternelle à la 3ème année, MÉO, 2006, p.1.13. 1ère narration: Adapté Guide d'enseignement efficace de la lecture de la maternelle à la 3ème année, MÉO, 2006, p.69.] Visuel: [Zétoiles émergentes. Parce que l'enfant est le catalyseur de son apprentissage. Collaboration, éveil, littératie, numératie, autonomie. Programme d'apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d'enfants.]

Littératie : Le scripteur et le lecteur émergent

En 2010, le Conseil scolaire de District Catholique de l’Est Ontarien, avec l’aide d’un comité de coordination, a débuté l’élaboration d’une série de courts vidéoclips visant à appuyer les équipes pédagogiques lors de la première année de mise en œuvre du Programme d’apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d’enfants. Les équipes pédagogiques ont été amenées à repenser certaines de leurs pratiques, à en répéter d’autres et à en retirer certaines. Dans ce processus, chaque équipe pédagogique a cheminé à son propre rythme. Ce vidéoclip cherche à fournir des pistes de réflexion aux équipes pédagogiques pour offrir aux enfants des occasions de développer leurs compétences en lecture et en écriture dans des contextes concrets.
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Année de publication :  2010