Visuel: [Programme d'apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d'enfants. Zétoiles émergentes. Parce que l'enfant est le catalyseur de son apprentissage. Apprendre dans des contextes concrets.] Visuel: [Les deux enseignantes sont assises en cercle au tapis avec les élèves.] Enseignante 1: Qu'est-ce que vous avez fait en fin de semaine? Élève 1: On était au camping, puis on a joué. Puis on était allé au Rocking Right. Narratrice: Les enfants comprennent les idées plus facilement et efficacement et leur intérêt pour l'école ne s'estompe pas lorsqu'ils participent à un programme éducatif qui est en lien avec leur vie quotidienne et le monde qui les entoure. Enseignante 2: Il y a des amis qui font du camping ici? Élève 2: Oui, un feu. Visuel: [Les deux enseignantes sont dehors avec les élèves. Ils ont installé une tente et un tapis sur le sol.] Enseignante 2: Un feu. Un feu de camp. Troy, tu prends une loupe? Visuel: [Quatre élèves sont accroupis avec l'enseignante 1 sur la pelouse avec de la terre et des petites roches. Les élèves ont une loupe dans leur main.] Enseignante 1: On bouge les roches peut-être. Qu'est-ce que vous pensez? Élève 3: J'ai vu une fourmi. Enseignante: Où est-ce qu'ils se cachent les insectes? Visuel: [L'élève 5 regarde une fourmi avec une loupe.] Élève 5: Je vois. Enseignante: Tu la vois ? Combien de pattes a-t-elle ? Élève 5: Huit. Élève 6: Fourmi. Enseignante: Huit pattes ? Élève 5: Oui. Visuel: [Les élèves et les enseignantes sont assises sur un tapis au sol dehors et imitent un feu de camp. Ils ont une baguette avec une guimauves au bout.] Enseignante 1: C'est la bonne idée, bonne idée, j'aime ça. Élève 7: Regarde, les amis. Élève 8: Moi aussi je veux le faire. Narratrice: Les enfants sont dotés d'une curiosité innée, d'une capacité d'émerveillement et d'un penchant naturel pour l'exploration. Enseignante 2: Je peux faire? Tu souffles dessus hein Kaithlyn. Visuel: [L'enseignante 2 est assise en cercle en salle de classe avec les élèves. Elle leur montre un sac avec des guimauves.] Élève 9: Huit. Enseignante 2: Huit. Narratrice: Il est très important de planifier, de préparer et d'organiser des activités significatives qui permettent à l'enfant de manipuler des objets familiers, d’expérimenter divers matériaux qui lui sont familiers ou qu'il peut lier à son quotidien et d'explorer son environnement dans un contexte d'apprentissage intégré. Visuel: [Les élèves placent les guimauves sur une feuille bleue.] Tous les élèves: Deux. Enseignante 2: Deux. Tous les élèves: Huit. Enseignante 2: Huit. Donc, il y avait combien de guimauves dans le sac? Élève 10: Huit. Enseignante 2: Il y en avait? Tous les élèves: Huit. Enseignante 2: -huit guimauves. Excellent. Qu'est-ce que vous avez vu à l'extérieur? Élèves 11: Des feuilles, et puis des branches, puis des fourmis, et des fourmis. Enseignante 2: Pardon? Élève 12: Et des nids de fourmi. Enseignante 2: Des nids de fourmi. Qu'est-ce que tu as entendu ? Élève 13: Des oiseaux. Enseignante 2: Des oiseaux. Élève 14: Et moi j'ai entendu des oiseaux aussi. Élève 15: Moi aussi. Visuel: [L'enseignante 3 est assise sur une table entourée de plusieurs élèves. Ils ont des feuilles devant eux.] Enseignante 3: Je vais faire la présentation à Madame Lise, j'aurais besoin de votre aide à organiser cette sortie. Qu'est-ce qu'on peut faire pour s'organiser pour se rendre à la bibliothèque? Qu'est-ce qu'on doit faire? Élève 16: Une carte, une carte. Enseignante: Une carte pour? Tous les élèves: Pour aller... Enseignante 3: Oh. À qui est-ce qu'on doit demander la permission? Élève 17: Madame Jill. Enseignante 3 : Madame Jill. Okay. Est-ce que tu peux écrire madame Jill sur ton calepin? On a demandé à madame Jill. Supposons que Madame Jill dise oui, qu'est-ce qu'on doit faire maintenant? Quelle est la prochaine étape? Élève 18: On a besoin d'aller dehors. Enseignante 3: Okay, donc on doit aller dehors, parce qu'on a décidé qu'on était pour? Élèves 19: Aller dehors. Élève 20: Marcher. Enseignante 3: Marcher. Mais, est-ce que je peux vous laisser aller tout seul? Tous les élèves: Non. Enseignante 3: Donc qu'est-ce qu'on va avoir besoin? Élève 21: Un adulte. Enseignante 3: Un adulte. Est-ce que moi je compte comme un adulte ? Tous les élèves: Oui. Enseignante 3: Okay, écrivez Valérie. Montre-moi ce que tu veux dire. Visuel: [Deux élèves montrent comment se mettre en rang.] Élève 22: Puis là on fait un petit rang en deux. Enseignante 3: Oh, deux par deux ou vous voulez vous? Visuel: [Les deux élèves se prennent la main.] Enseignante 3: Oh, bonne idée. Vous pourriez tenir les mains. Okay, okay, okay, okay, deux par deux. Voulez-vous écrire deux par deux ? Visuel: [Programme d'apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d'enfants, 2010-2011, p.24. Programme d'apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d'enfants, 2010-2011, p.22. Programme d'apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d'enfants, 2010-2011, p.12.] Visuel: [Zétoiles émergentes. Parce que l'enfant est le catalyseur de son apprentissage. Collaboration, éveil, littératie, numératie, autonomie. Programme d'apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d'enfants.]