Visuel : [Une enseignante se trouve à un ordinateur et deux élèves sont à l'écran à l'avant de la salle de classe.] Enseignante : Alors, les filles, on va reprendre pour essayer de trouver l’erreur de votre motif de frise, d’accord? Les élèves : Oui. Visuel : [L'enseignante démarre le programme pour exécuter la frise de l'équipe sur l'écran à l'avant.] Élève 1 : Voici notre figure initiale. Élève 2 : Ça, okay, ça c’est notre figure qui a subi une translation vers la droite. Élève 1 : Ensuite, notre figure va subir une réflexion avec l’axe de réflexion ici. La prochaine figure elle va subir une réflexion de 90 degrés dans le sens des aiguilles d’une montre et ici ça c’est le centre de rotation. Élève 2 : Elle va subir une autre rotation de 90 degrés dans le sens des aiguilles d’une montre avec le centre de rotation exactement ici. Élève 1 : Et originalement, on était pour faire une trans- translation pour faire une sixième figure, sauf que notre motif s’est rep- notre figure s’est répétée sur la cinquième figure. Enseignante : Donc notre erreur, on va aller pouvoir essayer d’aller voir dans l'éditeur où se trouve notre erreur. D’accord? Les élèves : Oui. D’accord. Enseignante : On va ouvrir le programme. Si on regarde le programme, ça devrait se trouver à la dernière partie du programme. Tout le monde, on regarde le dernier programme. Ici, est-ce qu’il y a quelqu’un qui aurait peut-être une suggestion à faire justement pour modifier le programme, puis empêcher que la sixième figure soit fait sur la cinquième? Zacharie. Zacharie : Peut-être qu’on pourrait changer les TD à des TG pour tourner à gauche au lieu de la droite. Enseignante : Donc, tu ferais une suggestion de justement là changer nos tourne droite pour nos tourne gauche? Zacharie : Oui. Enseignante : Donc c’est ça qu’on va essayer de faire. On va le faire comme ça. Visuel : [L'enseignante ouvre l'éditeur pour modifier la liste des consignes d'exécution.] Zacharie : Et à droite aussi et en haut. Enseignante : Alors, Zacharie, comme tu as suggéré, j’ai coupé justement, on a fait le changement de tourne droite pour tourne gauche. On va fermer notre éditeur, puis on va aller voir si ça fonctionne maintenant. Élève 1 : Ça c'est supposé être une translation, oui, puis après ça la réflexion avec l’axe ici. Élève 2 : Et puis la rotation de 90 degrés dans le sens des aiguilles d’une montre avec le centre de rotation. La deuxième rotation et finalement la- la translation qui a- Élève 1 : Ça a l'air comme tout a bien marché. Enseignante : Avec le changement que Zach a suggéré, c’est vraiment ça qu’on a réussi ici. Okay, les filles on va changer de place maintenant. Visuel : [L'enseignante retourne à l'avant de la classe et les élèves reprennent leur place assise.] Enseignante : Alors, moi, je veux savoir, suite à notre expérience avec Logo, est-ce que vous croyez que c’est important l’ordre dans laquelle on va donner les commandes à notre tortue? Zacharie. Zacharie : Oui. Enseignante : Oui, pourquoi? Zacharie : Parce que si notre tortue a pas de commande, elle peut rien faire, et si nos commandes ne sont pas en ordre, elle va juste faire- faire ce qu’elle veut. Si on dit avance 20 et pas de tourne droite et avance 200 encore, ça va juste aller en ligne droite au lieu de tourner et aller comme- comme- comme tu le veux. Enseignante : Comme tu le veux. Zacharie : Oui. Enseignante : Quelqu’un d’autre a quelque chose à ajouter? Julien. Julien : Oui. À cause que, si tu veux faire un angle de 90 degrés et tu avances 20 et avance encore 20, il tourne et tu dis à la tortue de tourner droite, tu vas juste faire une ligne et avec la tortue qui regarde à droite. Enseignante : Et si je vous donnais l’exemple, avance tourne gauche ou tourne gauche avance, est-ce que ma tortue va se retrouver au même endroit? Zacharie. Zacharie : Non. Enseignante : Donc est-ce que c’est important l’ordre dans laquelle on donne les commandes? Donc ça c’est une chose qui est très importante. Maintenant la tâche, c’est une tâche avec l’ordinateur. Est-ce que vous voyez qu’il y a vraiment des différences et des avantages, par contre, comparativement au papier et crayon? Qu’est-ce que vous avez préféré? Oui, Édouard. Édouard : Moi, je pense qu’il y a un gros avantage de travailler avec l’ordinateur parce que si tu fais une erreur, c’est beaucoup plus fac- facile à effacer. Tu peux sauvegarder. Enseignante : Est-ce qu’il y a quelqu’un qui voit d’autres avantages avec l’ordinateur? Oui, Julien. Julien : Si tu veux faire une ligne droite, c’est beaucoup plus facile sur l’ordinateur qu’avec du papier et un crayon. Enseignante : Donc l’ordinateur va toujours reproduire exactement la transformation géométrique que tu veux, exact, c’est ça que tu me dis? Julien : Oui. Enseignante : Très bien. Il y a une dernière chose que vous avez vécue. Est-ce que vous croyez que ce travail d’équipe là a été bénéfique pour vous autres, oui ou non? Oui, Samantha. Samantha : Oui, je trouve que c’était avantageux d’avoir un partenaire parce que c’était beaucoup plus amusant, je trouve, et aussi si mettons moi j’avais euh j’avais un problème j'étais pas capable de résoudre, je pouvais demander à mon partenaire son avis, puis elle, elle peut me donner des consignes à faire si moi j’ai un problème. Enseignante : Donc une correction et une correction beaucoup plus facile avec ton partenaire. Édouard et Raphaël, dans votre cas? Raphaël : Euh oui. Moi- moi je pensais que c’est amusant, car comme je pouvais m’entraider avec Édouard et euh on voulait- si on avait des idées, on voulait comme les partager et ce serait beaucoup plus facile à faire des hum des frises et beaucoup de choses. Enseignante : Oui, des motifs de frise. Excellent. En- en partenariat ou avec des collègues de- de travail, on peut justement échanger. Puis, est-ce que vous pensez que notre expérience est plus enrichissante, on- on peut en faire plus, on peut apprendre plus dans ce temps-là? Édouard : Oui. Enseignante : Oui. Excellent.