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visuel: [Exemple de l'établissement des priorités et du fonctionnement des CAP] visuel: [Lucille Plante, Directrice de l'école élémentaire catholique Bernard Grandmaitre, CECCE] Lucille Plante: Durant la journée pédagogique du mois d'août, on passe une demi-journée complète à bâtir notre plan d'amélioration. C'est en équipe et c'est avec des leads. C'est souvent par niveau. On se regroupe après. On redécortique, on retravaille, on requestionne et on élague. visuel: Diapositive de la présentation [Plan d'amélioration - 3 priorités, Analyse des données en 3 ou 4 temps, JP avril-on pense déjà à l'an prochain..., JP août, RP octobre, RP mars, OQRE, Bulletins scolaire, Preuves d'apprentissage, Analyse des données par triangulation (observations, conversations, productions) CAP, Numératie-Construction identitaire-Bienveillance et sécurité, CONSEIL DES ÉCOLES CATHOLIQUES DU CENTRE-EST, Le meilleur conseil qu'on puisse vous donner] Lucille Plante: Je sors la détaillée de l'OQRE avec eux autres. Je sors les résultats des bulletins scolaires. On parle des preuves d'apprentissage. On parle d'analyse des données par triangulation, observation, conversation et production pour pouvoir déterminer nos priorités et voir comment on va les mettre dans notre plan d'amélioration. visuel: Nouvelle diapositive [CONSEIL DES ÉCOLES CATHOLIQUES DU CENTRE-EST, Le meilleur conseil qu'on puisse vous donner, CAP, 1. structiure des CAP, 2. Priorité CAP-présence d ela direction en tout temps, 3. Attentes claires de la direction, 4. Journal CAP et objectif SMART, lien document, 5. Tableau de pistage, lien document, 6. Alignement numératie, - Qu'est-ce qu'on fait de bien?, - Quels sont les apprentissages essentiels à améliorer?, 6. Uniformisation des processus - Guide d'enseignement efficace, 7. Documents incontournables pour le réussite de chaque élève (curriculum, FCLS, guides d'enseignment efficace, processus uniformisés, ressources à prioriser?)] Lucille Plante: Alors, la structure des CAP est très importante. Quels sont les incontournables d'avoir une bonne CAP ? Moi je vous dirais qu'il y en a une et une seule, c'est que vous soyez là et que vous le soyez en tout temps. Pas nécessairement toujours présider, ne pas nécessairement toujours guider. Au début, oui, dans certaines écoles, si vous changez d'école, cela dépend. Vous devez être là en tout temps. Moi mon adjointe assiste à toutes les CAP MJ. Moi, j'assiste à toutes MJ, 1-3 et 4-6. On assiste à toutes les CAP. Alors Est-ce que cela fait de longues journées ? Oui. Mais je vous dirais par contre si je vois les retombées. C'est-ce qui est le plus efficace. Les profs s'attendent à avoir des attentes très claires de la part de la direction. Alors dans la CAP, non tu ne parles pas de sorties éducatives, non tu ne feras pas ton gabarit. Non tu ne feras pas ça. Voici ce qu'est la CAP. Nous autres on a un journal CAP qui décrit comment on procède et qu'est-ce qu'on va aborder à chaque réunion CAP. Les profs reviennent avec des preuves d'apprentissage et nous montrent, on calibre beaucoup. Parce que Dieu sait qu'au niveau de l'évaluation, on ne calibrera jamais assez parce que l'évaluation, c'est très large. visuel: Nouvelle diapositive [Rencontre 12 décembre, Question 3, Que fait-on avec les élèves qui n'ont pas appris?, Élèves à risque, 6A- nom 1, nom 2, nom 3, 6B- nom 1, nom 2, nom 3, 6C- nom 1, nom 2, nom 3, Stratégiespour les élèves à risque, - cliniques, - pratique gagnante: créer des problèmes et échange de problèmes avec les élèves auxquels il ne travaille pas régulièrement, - co-construire les critères et les mots de la banque de mots avec les élèves (afficher dans la classe), formative 2, 6A-18/27, 6B-17/26, 6B-22/27, Total 57/80, 71%, Constats: Nous avons passé de 41% à 71%] Puis les profs ont besoin de cet appui-là. Je vous dirais au bout d'un an et demi, il y a un questionnement qui s'est fait maintenant qui ne s'est jamais fait avant. Je veux voir qu'est-ce que ça a l'air un vrai trois-là. Je veux voir ce qu'est ça a l'air un vrai quatre. Puis ils commencent à s'échanger des papiers, à s'échanger des élèves. Là on est rendu au décloisonnement. Le décloisonnement, j’appelais déjà cela des « CAP/élèves ». C’est où on prend trois classes, vous savez certainement ce que c'est. On prend trois classes, on redirige selon les élèves. Ce ne sont plus tes élèves. Moi, je vais prendre les trois. Moi, je vais prendre les deux. Moi, je vais prendre les un. On va travailler avec des choses très très spécifiques au niveau des compétences à bâtir pour les élèves. Parce qu'on a gratté, on a monitoré, on a vu. On a les preuves que c'est là qu'on est rendu. visuel: même diapositive [Rencontre 12 décembre, Question 3, Que fait-on avec les élèves qui n'ont pas appris?, Élèves à risque, 6A- nom 1, nom 2, nom 3, 6B- nom 1, nom 2, nom 3, 6C- nom 1, nom 2, nom 3, Stratégiespour les élèves à risque, - cliniques, - pratique gagnante: créer des problèmes et échange de problèmes avec les élèves auxquels il ne travaille pas régulièrement, - co-construire les critères et les mots de la banque de mots avec les élèves (afficher dans la classe), formative 2, 6A-18/27, 6B-17/26, 6B-22/27, Total 57/80, 71%, Constats: Nous avons passé de 41% à 71%] Donc là vous voyez qu'on a toujours sur la grosse loupe les élèves à risque. Et je vous dirais là-dedans, il y a des élèves qui sont autistes, il y a des élèves qui devraient être en classe distinctes dont les parents ont refusé. C'est partout dans les écoles ça. Alors on les a tous, mais on les met sous la loupe. Qu'est-ce qu'on peut faire davantage pour eux ? Justement je regarde pour rattraper l'écart. Si c'est de l'intensif qu'il faut qu'on lui donne avec l'enseignante ressource, on va le faire. Puis on va trouver les moyens. Je leur dis toujours, « Si tu ne fais pas partie de la solution, tu fais partie du problème. » C'est notre moto, notre nouveau slogan pour les CAP maintenant, c'est d'essayer de trouver des solutions. Non, il n'y a pas de recettes miracles. Mais ensemble, en collaboration, mon dieu que cinq, six ou sept têtes valent mieux qu'une. C'est là, la force de la communauté d'apprentissage professionnelle. visuel : Nouvelle diapositive [classe, Tableau de pistage, Élève 1,2,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16, Diagnostique, Formative, Sommative] Puis ça c'est notre tableau de pistage. visuel: [changement d'angle de vue de la caméra avec l'apparition de deux autres personnes en plus de Lucille Plante] Suite à ce tableau de pistage-là, on a des murs de données. On est assez chanceux d'avoir une grosse école avec une salle de conférence CAP. Dans la salle de conférence CAP, on a tous nos murs de données qui ont l'air de ça ici. visuel: [ vision d'une image à l'écran montrant un tableau de pistage avec des autocollants allignés dessus avec différentes couleurs] Ça c'est notre troisième année. Ce n'est pas beau ? Vous voyez en troisième année, on a cinq classes, donc cinq tableaux de pistage. Ce sont tous mes élèves de troisième année. Chaque maternelle et jardin ont un tableau de pistage, première, deuxième, troisième, quatrième. C'est à travers toute notre salle de conférences. À l'école Arc-en-ciel, je n'avais pas cela. Je n'avais pas de salle de conférence. On a mis ça sur des présentoirs qu'on cachait puis qu'on rouvrait à chaque fois. Parce que je n'avais pas de salle où c'était confidentiel. Suite à ça, à la fin du parcours, ce qu'on fait c'est que tous les niveaux sont tous dans la bibliothèque et on a tous nos parcours. Puis on voit avant et après. Nos profs de troisième vont voir les profs de quatrième. Puis leur demande, « Qu'est-ce qu'on fait déjà de bien ? Quels sont les apprentissages essentiels qu'on devrait avoir ? ». Ensuite, troisièmes vont voir les deuxièmes, puis leur posent les mêmes questions. Je vous dirais même que cela a ébranlé beaucoup de monde. Ça ce que ça fait, c'est que dans les guides d'enseignement efficace des fois on les oublie. C'est fait par des professionnels, c'est fait par des têtes, c'est fait par le ministère. Puis on oublie souvent qu'ils sont là. On les laisse de côté. Il y a des bijoux là-dedans. On ne pourrait pas avoir assez d'années d'enseignement pour aller décortiquer tout ce qu'il y a là-dedans. Donc c'était une occasion, une provocation à ouvrir les guides d'enseignement efficace. visuel: [Témoignages de directions d'école sur l'amélioration du rendement des élèves, Lucille Plante, Exemple de l'établissement des priorités et du fonctionnment des CAP, Réalisation de la Division du rendement des élèves. Unité de la littératie et de la numératie. Direction des politiques et programmes d'éducation en langue française-Diriger la réussite (DRÉ) 2016, accompagner chaque enfant, appuyer chaque élève, Ontario]

Exemple de l'établissement des priorités et du fonctionnement des CAP

Témoignages de directions d'école _ Processus d'amélioration du rendement des élèves

Afin d’appuyer la Stratégie renouvelée pour l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques, des directions d’écoles élémentaires et secondaires partagent des pratiques en leadership qu’elles mettent en œuvre tout au long de leur processus d’amélioration du rendement des élèves.

Ces capsules vidéo traiteront des thématiques suivantes :

  • Création d'une culture de confiance
  • Développer la culture de collaboration
  • Diriger l'amélioration du rendement des élèves en mathématiques