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Transcription

Visuel : [On voit une page sur laquelle il est écrit : Le cadre d'efficacité pour la réussite de chaque élève à l'école de langue française (M-12). Évaluation au service de l'apprentissage, en tant qu'apprentissage et de l'apprentissage. Indicateur 1.2 : Une variété de données d'évaluation pertinentes est utilisée par les élèves et le personnel enseignant pour suivre de près l'évolution de l'apprentissage, pour orienter l'enseignement et pour déterminer les prochaines étapes. Apprentissage professionnel. Au bas, il est écrit : Accompagner chaque élève, appuyer chaque élève. Le logo de l'Ontario est placé à droite.] Visuel : [Changement de plan. Trois enseignantes et un enseignant sont assis à une table sur laquelle il y a des feuilles.] Enseignant : Si on prend les cahiers troisième et sixième, et puis on prend le rapport de renseignement sur les items qui nous est donné par l'OQRE. Puis qu’on regarde les habiletés, la question huit, c'était une mise en application aussi. Voyez, il y a neuf élèves dans le code 10 et 20, 32 dans le code 30 et 40. OK. Les autres questions, c'est sensiblement toute la même chose. Ce qui fait qu’on a à peu près une dizaine d'élèves sur 30 qui ont encore de la difficulté, qu'il va falloir suivre de près si on veut les amener à un niveau code 30 et 40 plus tard. Si on regarde toutes les questions, c'est à peu près 25 % de nos élèves en troisième année, puis peut-être en deuxième et en première, il faudrait vérifier. Il y a à peu près 25 % des élèves qui n'atteignent pas la norme provinciale dans les habiletés supérieures de la pensée, HP et les MA. Est-ce que ça va jusqu'à là ? Les autres : Oui. Enseignant : Si on regarde en sixième année pour les questions mises en application de l’habileté de la pensée, on a environ la moitié de nos élèves qui n'atteint pas la norme dans ces deux compétences-là. Puis vous savez que si on travaille l'habileté supérieure de la pensée on améliore... Enseignante 1 : Oui, tout. Enseignant : Tout. Donc, probablement ce que je vois ici, c'est, je crois, que si on travaille des résolutions de problèmes, puisqu'on est là en quête. Si on travaille la résolution de problèmes en trois temps, puis je dirais même si les troisièmes années sont assez forts. Je pense que si on cible, puis on travaille ça pendant toute l'année, je pense qu'on ne se trompe pas. Qu'est-ce que vous en dites de ça ? Visuel : [Au bas de l'écran, il est écrit : Pratique de leadership : Définir des objectifs précis, communs et à court terme.] Enseignant 2 : Absolument. Enseignante 1 : Puis, je peux te dire que quand tu as les enfants en difficulté-là, les élèves c’est surtout ça. Ces pensées supérieures là, ça leur manque. Enseignant : Quand on regarde le document de l'OQRE qui se nomme résumé des résultats et stratégies à l'intention du personnel enseignant. On peut aller voir ici qu'est-ce que ça dit pour la mise en application. Puis l'habileté supérieure de la pensée, il y a des stratégies qui sont très intéressantes pour qu'on puisse améliorer chacun des domaines. On pourrait mettre dans notre plan d'amélioration. Je pense qu'on peut tout embarquer le personnel à travailler la résolution de problèmes. Ça sera quelque chose à suggérer. Est-ce qu’il y a quelqu'un pourrait formuler un objectif smart ? Visuel : [Au bas de l'écran, il est écrit : Pratique de leadership : Stimuler la croissance des capacités professionnelles du personnel.] Enseignant 3 : On a démontré comme résolution de problèmes [diaphonie]. On a démarche en trois temps. On a le processus de résolution de problèmes. On a matériel de manipulation. On a des stratégies gagnantes avec ces mots clés là. Enseignant : Tous les élèves de la maternelle à la huitième année vont en faire la résolution de problèmes. Visuel : [Au bas de l'écran, il est écrit : Pratique de leadership : Établir des attentes élevées.] Les autres : En trois temps. Enseignant : En trois temps, en utilisant différents modes parce que... Enseignant 3 : Là on entre le concret et les autres modes qui [diaphonie] Enseignant : Ça on pourra le mettre dans les stratégies. Ils vont faire la résolution de problèmes.

Utiliser une variété de données d'évaluation pertinentes, Indicateur 1.2

Une variété de données d’évaluation pertinentes est utilisée par les élèves et le personnel enseignant pour suivre de près l’évolution de l’apprentissage, pour orienter l’enseignement et pour déterminer les prochaines étapes (Indicateur 1.2 dans le Cadre d'efficacité pour la réussite de chaque élève à l'école de langue française).
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Année de publication :  2014