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Lecteur multimédia

Transcription

Visuel : [On voit une page sur laquelle il est écrit : Le cadre d'efficacité pour la réussite de chaque élève à l'école de langue française (M-12). Évaluation au service de l'apprentissage, en tant qu'apprentissage et de l'apprentissage. Indicateur 1.1 : L'évaluation est liée au curriculum, élaborée conjointement par le personnel enseignant et utilisée pour orienter les prochaines étapes d'apprentissage et d'enseignement. Apprentissage professionnel. Au bas, il est écrit : Accompagner chaque élève, appuyer chaque élève. Le logo de l'Ontario est placé à droite.] [musique] Visuel : [Le titre « Première Communauté d'apprentissage professionnelle (CAP) apparaît au centre de l'écran.] Visuel : [Changement de plan. Trois femmes sont assises à une table sur laquelle il y a plusieurs cartables ouverts.] Chantal Bougie (CEPEO) : Je suis bien contente les filles qu’on puisse se rencontrer pour planifier notre unité sur la multiplication. Johanne Séguin (CSDCEO) : Alors, il faudrait peut-être commencer par regarder le curriculum, voir quelles attentes touchent à la multiplication. Moi, je verrais la première attente qui dit reconnaître les liens entre un nombre naturel et une quantité au moins jusqu’à 1000 et vice-versa. Visuel : [Dans un rectangle, au bas de l'écran, il est écrit : Lorsque les élèves apprennent à utiliser des nombres repères, ils apprennent à représenter les nombres de plusieurs façons et ainsi accroître leur sens de nombre.] Chantal Bougie (CEPEO) : Oui. Johanne Séguin (CSDCEO) : Puis, peut-être la quatrième attente qui est résoudre des problèmes d’ajouts, de réunions, de comparaisons, de retraits, de groupements, selon les opérations étudiées, en utilisant diverses stratégies de dénombrement, ou encore un algorithme personnel. Visuel : [La quatrième attente s'affiche à l'écran.] Chantal Bougie (CEPEO) : Alors, c’est ça les problèmes d’ajouts, de réunions, c’est l’addition, comparaisons, retraits, soustractions, alors groupements, ça serait ce qui toucherait la multiplication. Mais là, moi, ce que je vois en utilisant diverses stratégies, moi j’aimerais ça là, peut-être qu’on se dirige vers ça, parce que je trouve que j’aurai besoin de voir ça avec mes élèves. Micheline Touchette (CECLFCE) : Pour nous aider avec les stratégies, on peut aller voir dans les apprentissages essentiels en lien avec le programme-cadre, les pages deux à six. Ça nous aiderait à mieux comprendre. Visuel : [Le programme-cadre s'affiche à l'écran.] Johanne Séguin (CSDCEO) : Ça serait peut-être bon de commencer avec une tâche diagnostic pour voir où en sont nos élèves, puis ça nous donnerait un bon profil de classe pour nous aider à savoir par quoi commencer. Micheline Touchette (CECLFCE) : J’ai un élève en besoin particulier dans ma salle de classe, puis je ne croiserai pas qu’ils vont être capable de faire la tâche diagnostic qu’on va proposer. Alors, qu’est-ce que je fais avec ça là ? Chantal Bougie (CEPEO) : Alors, c’est un élève qui a un PEI en mathématiques. Micheline Touchette (CECLFCE) : Oui, il a un PEI avec modification. Chantal Bougie (CEPEO) : Alors, probablement, la tâche de première année t’aiderait à savoir où est-ce qu’est rendu tout ça, parce que là aussi je pense qu’ils doivent faire des regroupements et tout ça. Micheline Touchette (CECLFCE) : D’accord. Je vais regarder ça. Dans ce cartable pour la tâche diagnostic pour mon élève en besoin particulier et puis on va donner la tâche chacun de notre côté. On se revoit dans deux semaines. Chantal Bougie et Johanne Séguin : Deux semaines, okay c’est bon. Micheline Touchette (CECLFCE) : C'est beau ? Chantal Bougie et Johanne Séguin : Oui.

Planifier une unité sur la multiplication, Indicateur 1.1

L’évaluation est liée au curriculum, élaborée conjointement par le personnel enseignant et utilisée pour orienter les prochaines étapes d’apprentissage et d’enseignement. (Indicateur 1.1 dans le Cadre d'efficacité pour la réussite de chaque élève à l'école de langue française).

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Année de publication :  2014