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Visuel: [Titre: L’Important ce sont les besoins d’apprentissage, Steven Katz Ph.D., Maîtres chercheurs éducation, Volume 2, numéro 1, 2013, logo de la Province de l'Ontario] Steven: Pour moi, l'apprentissage implique une sorte d'expérience. L'expérience précipite une sorte de changement de pensée et de comportement. La plupart des gens avec qui je passe du temps sont d'accord avec une grande partie de la définition, mais là où les choses ont vraiment tendance à changer, c'est l'ajout d'un ingrédient qui, à mon avis, est essentiel et c'est la notion de permanence. Ce qui, en fin de compte, fait que quelque chose apprenne est la mesure dans laquelle il y a une permanence dans le changement. C'est un changement qui nous accompagne pour toujours. C'est un changement qui a ce que je pense en tant que composante de résidus. Quel est le reste de la rencontre d'apprentissage? Qu'est-ce qui me fait penser et me comporter différemment à mesure que j'avance à partir de ce moment? Du point de vue de l'apprentissage du leadership, la permanence n'est pas facile à réaliser. Même du point de vue de l'apprentissage en classe pour les enfants, la permanence n'est pas facile à réaliser. C'est généralement le produit de ce que nous considérons comme un cycle d'enquête. C'est le produit d'une enquête collaborative qui défie vraiment la réflexion et la pratique. Il s'agit de répondre à des problèmes de pratique qui sont authentiques, des problèmes de pratique que nous appelons heuristiques, dans le sens où ils n'ont pas de réponse formule facile. Ils nécessitent en fait une nouveauté et une invention. Le cycle d'enquête, ce plan global, agir, évaluer, réfléchir, est un moyen d'affiner la compréhension en testant quelques idées sur ce que nous pensons qu'il pourrait être nécessaire de réaliser. Dans l'ensemble, dans le contexte de l'apprentissage des leaders, nous avons un plan d'amélioration du conseil d'administration global, ou BIPSA, puis, dans ce cadre, nous avons un plan d'amélioration de l'école intégré. Ceux-ci définissent les paramètres, ce que je pense presque comme le bac à sable dans lequel nous nous engageons à jouer. Ce qui se passe après cela est de notre responsabilité, c'est de réfléchir aux problèmes de pratique qui nous sont donnés en raison des besoins d'apprentissage des élèves, des choses vraiment urgentes et importantes et comment ces informations informent-elles les besoins d'apprentissage des enseignants et à leur tour, comment les besoins d'apprentissage des enseignants informent le leader des besoins d'apprentissage? Nous n'avons pas un ensemble distinct de besoins d'apprentissage des leaders, des besoins d'apprentissage des enseignants et des besoins d'apprentissage des élèves. Nous avons continuité et alignement lorsque nous y réfléchissons. Chacun de ces groupes d'intervenants, si vous voulez, participe au cercle d'enquête. Le processus n'est pas différent. Les problèmes de pratique sont différents. Il ne s'agit pas vraiment de la partie mathématique, sauf que c'est le cas, dans un sens que nous recherchons un fort alignement entre les besoins d'apprentissage des élèves, les besoins d'apprentissage des enseignants, les besoins d'apprentissage des leaders. Dans la mesure où nous sommes en mesure de définir les types de besoins d'apprentissage pour les enfants, peut-être tous, peut-être certains d'entre eux qui ont un degré d'urgence qui leur est attaché. Les types de besoins d'apprentissage qui disent: «Si nous ne faisons pas quelque chose différemment», et ce n'est pas que nous ne faisons déjà rien. Nous faisons de notre mieux. Pour moi, j'accepte cela comme une prémisse. Nous faisons de notre mieux. Nous n'obtenons pas vraiment les choses telles que nous les aimons. Par conséquent, en tant qu'adultes, nous avons de nouveaux apprentissages à faire. Cela définit les problèmes d'apprentissage des enseignants dans la pratique et, à leur tour, les dirigeants disent: «Comment créer les conditions pour influencer l'apprentissage que nos enseignants considèrent comme important? Lorsque vous commencez à le faire de cette façon, l'apprentissage des élèves doit informer le besoin d'apprentissage des enseignants, le besoin d'apprentissage des enseignants informe le besoin d'apprentissage des dirigeants, que ce soit le principal or si ça l'est, une partie de ce que vous commencez à comprendre est de savoir comment vous créez ces conditions. Pour moi, tout le monde est réellement engagé dans le même processus, une enquête collaborative qui remet en question la réflexion et la pratique, le concept entier de: "Comment puis-je intentionnellement interrompre le statu quo uniquement dans les endroits où nous avons dit que le statu quo n'obtient pas tout à fait nous où nous devons être et c'est urgent? " Je n'ai aucun intérêt à interrompre le statu quo là où le statu quo fonctionne. Je dis: "Laissez-le tranquille. Sortez du chemin." Il y a suffisamment de choses difficiles à faire.

L'important ce sont les besoins d'apprentissage

Steven Katz, Ph. D., est directeur à l’entreprise de recherche et d’évaluation Aporia Consulting Ltd. et est aussi membre du corps enseignant de l’Applied Psychology & Human Development Department de l’Institut d’études pédagogiques de l’Ontario (IÉPO) de l’Université de Toronto. M. Katz est un expert dans la cognition et l’apprentissage, la formation des enseignants, les communautés d’apprentissage réseautées et la conception de systèmes guidés par les données visant l’amélioration, la planification et la responsabilisation organisationnelles, et il a reçu la médaille d’excellence du gouverneur général dans son domaine.