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Visuel: [Titre: Approche Heuristique, Steven Katz Ph.D., Maîtres chercheurs éducation, Volume 2, numéro 1, 2013, logo de la Province de l'Ontario] Steven Katz: Lorsque vous définissez le défi de la pratique, le défi de la pratique que vous définissez Comme dans nous faisons de notre mieux. Cela ne nous mène pas là où nous devons aller. Comment puis-je, parce que je ne sais pas quoi faire, non? La plupart d'entre eux ne sont pas ce que nous appelons algorithmiques. Maintenant, en science du comportement, nous faisons une distinction entre les tâches qui sont algorithmiques et les tâches qui sont heuristiques, orthographiées avec un H, non? Les tâches algorithmiques sont celles qui vous permettent de suivre un ensemble d'instructions établies sur une seule voie jusqu'à une conclusion. Comme lorsque Mary Jean parlait ce matin de balles d'argent, les algorithmes sont les balles d'argent. Ce sont les formules. Ce sont les recettes. S'il y a un algorithme, prenez-le. Fais le. N'investissez pas votre effort d'apprentissage professionnel durement gagné et durement gagné dans des choses qui peuvent être résolues avec des algorithmes. Vous avez besoin d'un processus de garde dans votre école, il y a un algorithme pour cela. Ne passez pas votre temps à passer trois semaines à en trouver un, d'accord? Très important. Désormais, l'heuristique vous oblige à expérimenter des possibilités et à concevoir de nouvelles solutions car aucun algorithme n'existe. Cela nécessite que vous appreniez. Ils nécessitent que vous vous renseigniez et les biais cognitifs vous combattront à chaque étape de ce processus, mais ce sont ceux où l'apprentissage compte vraiment. Maintenant, presque tout ce que vous allez proposer parce que les choses sur lesquelles vous travaillez sont si difficiles, il n'y a pas d'algorithme pour ces choses. Ils sont tous heuristiques pour la plupart. Une partie de ce que vous devez comprendre est parce qu'ils sont heuristiques, ce n'est pas que quelqu'un décide de leur garder l'algorithme. Mes élèves me disent toujours qu'il y a sûrement une personne intelligente ou un groupe de personnes qui le découvrent. Si vous faites juste ces 10 choses, les enfants apprendront, pourquoi ne pouvez-vous pas simplement nous le dire? Je leur dit, croyez-moi, je ne le vous cache pas pour être cruel. Ça n'existe pas. Vous savez pourquoi l'évaluation de l'apprentissage est si difficile? Parce que l'évaluation de l'apprentissage exige que ce que vous fassiez ensuite dépend de ce que vous savez à leur sujet. Certains d'entre vous se souviendront de l'époque où nous avions un programme d'études rédigé dans la langue des objectifs pédagogiques. Tu te souviens de ça? C'était fantastique. Ce que je dis complètement facétieusement. Pourquoi? Parce que tout ce que vous aviez à faire était d'enseigner les objectifs. Vous pouvez prêter serment d'avoir enseigné les objectifs. Vous pourriez couvrir le programme et enseigner les objectifs. Tu sais ce qui était génial? Personne ne vous a demandé si quelqu'un avait appris quelque chose. Vous pourriez honnêtement faire une dure journée de travail pour enseigner les objectifs et vous pourriez avoir une salle de classe vide. Tout ce que vous aviez à faire était d'enseigner les objectifs. Ensuite, bien sûr, nous avons finalement réalisé, attendez une seconde, nous ne sommes pas dans le métier juste pour enseigner les objectifs. Nous sommes passés à une langue de résultats d'apprentissage. Que s'est-il passé lorsque nous sommes passés à une langue de résultats d'apprentissage, nous avons dit que cela n'avait pas vraiment d'importance ce que vous enseigniez, mais ce qu'ils apprenaient. J'ai même commencé à dire à mes élèves, ne dites plus enseignement et apprentissage. J'ai dit que je voulais que vous disiez apprendre et enseigner. Apprendre d'abord. Ensuite, l'enseignement est la réponse. Mais maintenant, nous avons abdiqué beaucoup de contrôle. Parce qu'il était facile de dire que nous avons enseigné les objectifs, nous devons maintenant dire quelles sont les preuves des résultats d'apprentissage? C'est pourquoi l'évaluation de l'apprentissage est si difficile. L'évaluation de l'apprentissage est si difficile car elle dit que ce que je fais dépend du besoin d'apprentissage. L'évaluation de l'apprentissage serait facile s'il ne s'agissait que de choses que nous devions faire dans le vide. Peu importait que ce soit une pièce vide, une chambre avec cinq enfants, 10 enfants, les mêmes enfants, des enfants différents. Nous enseignons juste et l'apprentissage suit. On pensait toujours, j'enseigne, ils apprennent. C'est facile et c'est ce que j'ai expliqué à mes élèves. Une partie de cela dans la compréhension de ces éléments heuristiques consiste à apprendre, apprendre à expérimenter avec des possibilités où vous avez besoin de nouveauté, mais c'est ce qu'une véritable culture d'apprentissage devrait faire pour vous. Mais je ne veux pas que vous commenciez à aborder les stratégies comme les outils en l'absence de demande. La clé est de comprendre la nature du défi afin de pouvoir ensuite sélectionner la stratégie appropriée pour une interruption intentionnelle. Certains de ceux que vous verrez ici, il y a toutes sortes d'exemples impliquent quand et comment vous utilisez les protocoles. Vous voyez, maintenant les protocoles, je ne veux pas que vous disiez que nous devrions utiliser des protocoles. Pourquoi? Parce que parfois nous utilisons des protocoles et ce n'est pas une bonne idée. Les protocoles sont bons lorsqu'ils nous obligent à faire des choses que nous ne ferions pas naturellement autrement. Les protocoles sont bons lorsque nous réalisons que la fidélité au protocole n'est pas notre objectif. Que si nous ne voyons pas si le protocole fait ce qu'il est censé faire, cela ne vaut pas la peine. Utiliser des protocoles, rendre les idées préconçues explicites, s'assurer que les activités sont enracinées dans les problèmes de pratique et les problèmes de pratique sont vraiment importants. Recruter des preuves contradictoires parce que si nous ne recrutons pas intentionnellement des preuves contradictoires auprès d'autres personnes, nous confirmerons simplement ce que nous pensons, croyons, savons et faisons toujours prêt, de toute façon. La façon dont nous pouvons apprendre à voir les erreurs comme des opportunités d'apprentissage. J'aime penser au mot erreur - j'aime mettre un tiret entre le S et le T. J'aime y penser comme une prise-râtée. Comme vous le savez, prenez-en un, prenez-en deux, prenez-en trois, prenez-en quatre, prenez-en 27. Vous savez comment vous savez quand le directeur appelle, coupe et demande une nouvelle prise, que faites-vous? Vous ne dites pas simplement, nous allons avoir une nouvelle prise pour le plaisir d'une nouvelle prise. Vous dites dans la dernière prise, c'est ce qui s'est passé. C'est ce qui n'a pas fonctionné. Essayez ceci différemment. Prenez 27. Encourager la mentalité de croissance. Je n'en dirai pas plus ici car je n'ai pas le temps. S'assurer que les problèmes de pratique ou les questions sont si importants. Pourquoi? Je vous ai dit que les êtres humains sont naturellement curieux. Nous sommes bien conçus pour répondre aux questions de ne pas faire de réflexion approfondie. L'importance de l'autonomie et du temps et de la tâche est importante pour les éléments de motivation.

Approche heuristique

Steven Katz, Ph. D., est directeur à l’entreprise de recherche et d’évaluation Aporia Consulting Ltd. et est aussi membre du corps enseignant de l’Applied Psychology & Human Development Department de l’Institut d’études pédagogiques de l’Ontario (IÉPO) de l’Université de Toronto. M. Katz est un expert dans la cognition et l’apprentissage, la formation des enseignants, les communautés d’apprentissage réseautées et la conception de systèmes guidés par les données visant l’amélioration, la planification et la responsabilisation organisationnelles, et il a reçu la médaille d’excellence du gouverneur général dans son domaine.